乘務英語教學中學生消極情緒的調控

摘 要 乘務英語教學是乘務專業(yè)教育的重要組成部分，對學生在此學科學習中存有的消極情緒提出相應的解決辦法，以期提高乘務英語教學質量。

關鍵詞 乘務英語教學；消極情緒；調控

中圖分類號 G633.41 文獻標識碼 B 文章編號 1671-489X（2008）18-0031-01

1 綜述

近年來，為滿足我國民航經(jīng)濟迅速發(fā)展的需要，很多高校作為培養(yǎng)高等技術應用型人才的場地，相繼開設乘務專業(yè)。乘務英語是乘務專業(yè)教育的重要組成部分，其教授對象主要為高中畢業(yè)生和從中專、技校或職業(yè)高中升入高職學院的學生。面對這些英語水平參差不齊、基礎較差的學生，乘務英語的許多教師仍以普通高校教育所要求的方法、內容和手段來施教，從而使本身英語知識結構具有斷層的學生在面對更高的學習任務和要求時無所適從，對乘務英語的學習產(chǎn)生消極情緒。鑒于此，筆者提出乘務英語教學中學生消極情緒的調控辦法，以幫助學生建立健康的情緒觀，從而提高乘務英語教學。

2 乘務英語教學中學生消極情緒的調控

情緒因素是當今社會的重要因素。根據(jù)效用，情緒可分為積極情緒和消極情緒。情緒健康是指在遭遇挫折產(chǎn)生消極情緒時，個體能從不良情緒中解脫出來，使自己不至沉溺于無所事事、心灰意冷的狀態(tài)。這便是情緒調控。

為消除學生的消極情緒，建立健康的情緒觀，筆者認為，乘務英語教師在教學過程中應注重以下幾方面教學策略的調整。

2.1 轉變教師角色和諧、平等的師生關系是培養(yǎng)學生調控消極情緒能力的基礎和首要條件。對于學生來說，和諧、寬松的朋友式的師生關系，有利于其良好個性的形成和創(chuàng)造思維的發(fā)展。教師應在教學中對每個學生抱有積極、熱情和信任的態(tài)度，并讓學生感受到他的關懷和摯愛，使學生產(chǎn)生被信賴、被鼓舞、被激勵的內心情感體驗，從而升起對教師的信賴和愛戴。

教師還應將學生作為平等的交談對象，師生之間的對話應該建立在平等、民主的關系之上。“通過對話，教師的學生及學生的教師等字眼不復存在。在與學生的對話中，教師本身也得到教益；學生在被教的同時反過來也在教育教師，他們合作起來共同成長。”[1]

2.2 注入情感教學教師的情感對學生具有強烈的感染作用。心理學研究表明，情感因素是影響教學質量的一個重要因素，當人們通過面部表情以及聲音的變化等把情感傳達到接受對象時，主體的情感便對客體產(chǎn)生感染作用，對客體產(chǎn)生影響，產(chǎn)生與主體相似的感覺。由于學生是學習的主體，學生的情感必然成為影響學生學習的一個極為重要的因素，所以要培養(yǎng)學生調控消極情緒的能力。教師應充分認識到教師與學生個性、創(chuàng)造思維發(fā)展之間的關系，把情感教育作為教學目標之一，要懂得以情感人，注重培養(yǎng)學生高尚的品質、健全的人格、創(chuàng)造性思維能力和社會交往能力，為學生的全面發(fā)展營造寬松的精神環(huán)境。

2.3 培養(yǎng)學生自主學習的情感體驗建構主義視角下，課堂教學要求以學生為中心，在教師的指導下，學習者由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識的主動建構者[2]。學生是一個獨立的學習主體，有著自己的個性特點和學習風格。只有充分調動他們的主動性、積極性，教學系統(tǒng)才能真正運行起來。因而，要幫助學生培養(yǎng)調控消極情緒的能力，教師應主動更新教學觀念，改革教學方式，把課堂還給學習的主體——學生，根據(jù)學生身心發(fā)展和乘務英語學習的特點，關注個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，使其對所學有所感悟和思考。

3 小結

學生在學科學習中存有的情緒是影響教學質量的一個重要因素，積極的情緒能促進認識過程、意志過程，使個性得到發(fā)展。以往的乘務英語教學將過多的精力放在了語法知識的講解和應試技巧的訓練上，相對忽視了對學生消極情緒的調控。筆者對乘務英語教學中學生消極情緒的調控提出解決辦法，以拋磚引玉，引起同仁思考，從而提高乘務英語教學。

參考文獻

[1]保羅#8226;弗雷德.被壓迫者教育學[M].上海:華東師范大學出版社，2001

[2]靳瑩，周志華.從結構主義走向建構主義的課程觀及其啟示[J].教育理論與實踐，2006(20)