高中美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

在美術(shù)課堂教學(xué)中，注重學(xué)生感受、欣賞、創(chuàng)造，發(fā)展審美思維的連續(xù)性，使他們的能力與素質(zhì)通過教師的正確引導(dǎo)在主動參與中得到培養(yǎng)和提高。

美術(shù)新課程開展以來，各種教學(xué)形式被教師搬上課堂，但無論形式如何變化，課堂教學(xué)的意義，還是要求培養(yǎng)學(xué)生的能力，努力讓學(xué)生成為有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的一代新人。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)當遵循審美的規(guī)律，給學(xué)生提供多樣的感悟美術(shù)作品的機會，通過課堂中的感受、欣賞、創(chuàng)造，從而有效地提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力。

把握審美感受力培養(yǎng)的入門“鑰匙”，打好提高審美素質(zhì)的基礎(chǔ)

感受力不但是人生學(xué)習(xí)入門的“鑰匙”，更重要的還是審美能力最初始、最基本的能力和基礎(chǔ)。作為感受力專注訓(xùn)練尤為重要的美術(shù)教育，如果不給予有目標的、深入的重視與培養(yǎng)，學(xué)生的審美能力的提高就無從談起。從目前的高中美術(shù)課堂教學(xué)來看，有些教師淡化感受能力的培養(yǎng)或忽略了學(xué)生感受能力的培養(yǎng)的情況還很多，這種現(xiàn)象很不利于當前學(xué)生的生理與思維能力的發(fā)展。具體表現(xiàn)在：在常識教學(xué)中，教師只是讓學(xué)生看課本的概念或知識，而不是用直觀性強，能鮮明準確地說明概念、知識的各類具體作品在引起審美注意力和教師恰當語言的引導(dǎo)下一目了然地進行敏銳的感受、推理和判斷；或者通過多媒體的具體演示，從形象上對知識、概念進行印證。二是在習(xí)作、制作教學(xué)中，對于習(xí)作或制作的步驟，教師只是用語言或教材上的步驟圖敘述，而不是通過具體直觀的分步演示或重點法則的演示過程，使學(xué)生具體感受習(xí)作與制作過程中，應(yīng)注意的具體、細節(jié)的問題及操作的技能等。結(jié)果是學(xué)生從語言中得到的感受平淡、感到費解，或只靠自己以往實踐的模糊印象進行操作，不但出現(xiàn)錯誤，而且也激發(fā)不出在具體演示過程中、感官受到刺激和思維受到?jīng)_擊的那種“躍躍欲試”的積極情感。同時使學(xué)生對實踐技能的感受認知停留在一個“初級階段”。三是在創(chuàng)作教學(xué)中，教師滿足于簡述幾個教材的創(chuàng)作范例和要求，就讓學(xué)生動手。而在如何選擇形象和藝術(shù)加工的環(huán)節(jié)上，教師沒有從學(xué)生熟悉的生活范圍與信息積累中，找出有導(dǎo)向性、啟發(fā)性的直觀形象，進行構(gòu)思→藝術(shù)加工→構(gòu)圖的板畫演示，來激發(fā)學(xué)生進行聯(lián)想與想象，結(jié)果是學(xué)生無從入手。四是在欣賞教學(xué)中，教師只是參照教材語言進行再敘述，或是用故事代替對作品各種美的要素的感受與分析。雖然運用了電腦多媒體工具，但沒有引導(dǎo)學(xué)生從具體作品的形象、色彩、色調(diào)、形式感、基本形、主題、年代、環(huán)境、氣氛等要素，去進行由淺入深、由整體到局部的認真細致的感受和分析，并在感受中，結(jié)合富有感染力的準確的語言描述，使學(xué)生情感得到升華，審美素質(zhì)得到提高。因此，學(xué)生仍缺乏對作品最主要的基本感受能力。

所以，在課堂教學(xué)中重視對美術(shù)范疇內(nèi)的各種造型要素的感受力的培養(yǎng)以及感受媒體、感受環(huán)節(jié)、感受實效的研究，是新課程應(yīng)該加強的課題之一。

讓學(xué)生學(xué)會欣賞，發(fā)展審美思維的連續(xù)性

欣賞是多方面的，也是一個循序漸進的過程。高中美術(shù)課堂的欣賞除了讓學(xué)生了解作品背景、主題、藝術(shù)家生平等“文學(xué)性”的大概外，更應(yīng)通過具體作品的構(gòu)圖、造型、色彩、題材、風格流派等方面，從形式、技巧到思想內(nèi)容進行深入的比較分析和研究，根據(jù)心理成長的需要，發(fā)展學(xué)生審美思維的連續(xù)性。

發(fā)展形象思維的豐富性在美術(shù)欣賞教學(xué)中，通過繪畫、工藝、設(shè)計、雕塑、建筑領(lǐng)域的各種題材、各種類別、各種形式的作品形象給學(xué)生提供豐富的形象思維信息，來開拓學(xué)生的思維領(lǐng)域，展現(xiàn)形象思維的豐富性是很重要的。而使學(xué)生在不同形象的刺激中，認知形象與思維，思維與美之間的連續(xù)性，來提高形象思維的延續(xù)能力，以及從造型中的“同形不同法，同形不同境，同形不同色，同形不同格”的多面性與可變性中，認識形象思維的情感變化與層次，都是形象思維的媒體。這就需要教師在教學(xué)中，抓住時機，進行思維的分析與培養(yǎng)。如中國畫的正、側(cè)、逆、拖、散五種筆法，在紙面上出現(xiàn)了五種不同的視覺形象，這就是美術(shù)造型的形象語言，象征著豐富的感情形象。認識掌握這些語言，是提高欣賞中國畫能力的重要媒介。通過這樣的形象思維分析引導(dǎo)，就會使學(xué)生的思維不是停留在“筆法”的單一思維上，而是向形象的多維發(fā)展。

發(fā)展形象思維的準確性形象思維準確性的培養(yǎng)與發(fā)展，對學(xué)生判斷形象的情感、美感、立意、認識形象在作品中的位置與作用，提高鑒賞力有著特殊的功能。首先這種能力的培養(yǎng)，不是那種低層次的對各種基本形的簡單判斷，而是在感受的基礎(chǔ)上，激發(fā)對各種基本形、形式線、色彩等形象的具象聯(lián)想與抽象聯(lián)想，看其聯(lián)想的準確性。并在立意相同、但形式不同、題材不同的作品中的遷移聯(lián)想中，進行的反復(fù)強化。其次是在對形象思維分析中，讓學(xué)生自己發(fā)展思維的準確性。如中國彩陶文化中不同時期的盆與瓶的造型，在口、腹、底的變化及雙耳的添加上，都與實用有著密切的聯(lián)系。在課堂中，教師如果能引導(dǎo)學(xué)生面對不同造型的比較平面圖，從實用角度進行思維的判斷并作出表述，結(jié)果會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生判斷的準確性是在發(fā)展的。

發(fā)展形象思維的深刻性在培養(yǎng)形象思維準確性的基礎(chǔ)上，對一些主題立意明確的作品和高度概括的形象，教師應(yīng)抓住契機，從形式美和造型規(guī)律的角度，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展形象思維的深刻性，使學(xué)生的形象思維意識與已獲得的發(fā)展加以鞏固。因為任何作品形象的立意與生活、情感都有不可分割的聯(lián)系，要了解形象的內(nèi)涵，必須“知其然”，還要“知其所以然”。像“三角形”與“山”、與“永恒”的聯(lián)系，色彩作品中的高調(diào)與低調(diào)，黑白版中的高調(diào)與低調(diào)的不同組合等，都與作品的主題、情感密不可分。另外，對主人公、對環(huán)境在不同作品中給人帶來情感上的整體反應(yīng)，或贊美同情，及對學(xué)生的人生觀、價值觀形成影響的思維發(fā)展，都與培養(yǎng)的深刻性有關(guān)。

強化創(chuàng)造意識與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，提高審美素質(zhì)的獨特性

人才的本質(zhì)是創(chuàng)造。這也是培養(yǎng)能適應(yīng)新世紀需要的人的目標。創(chuàng)造不僅是美術(shù)發(fā)展的“靈魂”，也應(yīng)是美術(shù)教育的“靈魂”。經(jīng)過創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，不但對通過感受力、形象思維能力培養(yǎng)提高的審美素質(zhì)進行認知上的定型和鞏固，同時還可使學(xué)生的審美個性在新的層次上，去審視以后的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，使之向更新的層次發(fā)展。因而，在美術(shù)課堂教學(xué)中，強化創(chuàng)造力的培養(yǎng)，是提高全體學(xué)生整體素質(zhì)的又一重要課題。

要有意識地進行創(chuàng)造意識和精神的培養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造能力，首先要培養(yǎng)創(chuàng)造意識和創(chuàng)造精神。由于受應(yīng)試教育的影響，這種意識和精神即使在今天的學(xué)生中還并不是人人都有或都認識到的。這還需要教師有意識地通過各種課題對學(xué)生進行教育。新課程特別指出要面向?qū)W生的生活和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生形成探究精神，鼓勵想象、創(chuàng)造和勇于實踐。

要有針對性地進行創(chuàng)造思維的訓(xùn)練有了創(chuàng)造意識，缺少創(chuàng)造思維的訓(xùn)練，創(chuàng)造就缺少了橋梁。教師要充分利用寫生習(xí)作、漫畫及招貼、標志等視覺傳達設(shè)計，還有產(chǎn)品設(shè)計等課中的充滿智慧奇思異想的范作，向?qū)W生進行構(gòu)思的推理分析，包括作者對社會的認識和評價，幫助學(xué)生了解作者在創(chuàng)造過程中的思維發(fā)展。特別是要結(jié)合學(xué)生的生活范圍設(shè)計創(chuàng)作例題，讓學(xué)生在創(chuàng)作前圍繞例題展開討論。以及通過寫欣賞習(xí)作，寫分解性專題的推理習(xí)作等形式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的“火花”與“靈感”和創(chuàng)造實踐的強烈欲望。

要給學(xué)生提供進行創(chuàng)造實踐的機會和技能從心理學(xué)角度講，每個學(xué)生都有創(chuàng)造的才能與潛質(zhì)，而要使每個學(xué)生都能“人盡其才”，就必須要給潛在的創(chuàng)造力提供“閃爍”的機會和條件。否則，學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)就是一句空話。學(xué)生對自己是否具有創(chuàng)造力和達到什么層次，也難以了解。因此教師要充分利用教材許多能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的課題，比如在設(shè)計、工藝、電腦設(shè)計等選修模塊里，可以根據(jù)學(xué)生的生活范圍、基本能力、教學(xué)目標，選擇和設(shè)計能夠充分調(diào)動學(xué)生大腦積累和想象的設(shè)計例題和媒體，激發(fā)每個學(xué)生對過去知識、技能的運用，使學(xué)生在主題創(chuàng)作、設(shè)計、欣賞習(xí)作等創(chuàng)造性課業(yè)中，在“求新、求異、求美”的原則下，展示每個人自身“別開生面”、“不同凡響”的創(chuàng)造才能。同時，還要引導(dǎo)學(xué)生通過自己的表達來體現(xiàn)對人類共同關(guān)心問題的認識、理解與責任感。

要對創(chuàng)造實踐給予總結(jié)和反饋教師要對各類創(chuàng)造性課業(yè)及時進行總結(jié)分析，找出個性發(fā)展規(guī)律性的東西，并結(jié)合有代表性的作品對學(xué)生進行反饋。有條件的可對作品附以簡評在學(xué)校宣傳畫廊展出，展示學(xué)生的創(chuàng)造才能與個性體現(xiàn)，使創(chuàng)造能力得到更進一步的發(fā)揚。

總之，素質(zhì)作為人生具有的某些生理特征，有著天賦的差異和相對的穩(wěn)定性。但只要我們在課堂教學(xué)中注重讓學(xué)生去感受、去欣賞、去創(chuàng)造，重視各種能力的培養(yǎng)，不但可以使學(xué)生的素質(zhì)得到提高，而且還會使學(xué)生終生受益。這些不僅僅只是學(xué)習(xí)美術(shù)的需要，更是學(xué)生全面發(fā)展的需要。

（作者單位：浙江省樂清市白象中學(xué)）