區(qū)域整體推進信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展的研究與實踐

推進課程改革，教師是關(guān)鍵，教師的素質(zhì)和水平直接影響著新課改的成效。在環(huán)翠區(qū)實施新課改的過程中，我們面對的一個突出的問題就是城鄉(xiāng)師資水平相差懸殊，尤其是信息技術(shù)教師這一特殊群體，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的信息技術(shù)教師專業(yè)對口的比例較低，并且數(shù)量普遍很少，缺少開展互助教研的條件和氛圍，校本教研只能在低層次徘徊；而環(huán)翠區(qū)一些省市級優(yōu)質(zhì)課的執(zhí)教者、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人等優(yōu)秀教師幾乎都集中在城區(qū)中學(xué)。如何發(fā)揮他們的引領(lǐng)作用，使大面積的教師獲得專業(yè)成長，成為擺在我們面前的一項新課題。經(jīng)過一段時間的研究與論證，我們確立了“教研引領(lǐng)、同伴互助、區(qū)域整體推進”的信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展實施策略，構(gòu)建了“教研員、學(xué)區(qū)、學(xué)校”三級教研網(wǎng)絡(luò)，以課堂教學(xué)改革為重點，以“讀書工程”“給課堂照鏡子”“集體體備課”“同研一節(jié)課”等活動為載體，在全區(qū)開展互助教研，有效地促進了素質(zhì)教育的落實，取得了可喜的成績。

城鄉(xiāng)聯(lián)手，學(xué)區(qū)共建，建立學(xué)習(xí)共同體

學(xué)區(qū)就是以一所城里學(xué)校與一兩所農(nóng)村學(xué)校組成一個對口交流的共同體，充分發(fā)揮城區(qū)學(xué)校在教育資源、教學(xué)管理、教師素質(zhì)等方面的優(yōu)勢，帶動農(nóng)村教育整體水平的提高，促進城鄉(xiāng)教育一體化。全區(qū)中小學(xué)共34學(xué)校，搭配成立了13個學(xué)區(qū)，每個學(xué)區(qū)均成立了信息技術(shù)中心教研組，中心教研組由學(xué)區(qū)兩三個學(xué)校的信息技術(shù)教師組成，其主要作用是自行組織本學(xué)科的學(xué)區(qū)活動，通過同研一節(jié)課、送課下鄉(xiāng)、請課進城、青藍工程等活動集中會診課堂教學(xué)中存在的問題，落實素質(zhì)教育三要義，提升教育教學(xué)質(zhì)量；學(xué)區(qū)中心教研組要把一些教研活動盡可能多地安排在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教師得到更多的學(xué)習(xí)機會。當(dāng)然，經(jīng)常性的教研活動必然要打破正常的教學(xué)秩序，工學(xué)矛盾日益突出，為此，一方面充分利用校園網(wǎng)，進行網(wǎng)上交流；另一方面于2006年建成了全區(qū)遠程教育觀摩系統(tǒng)，在每個學(xué)校選擇部分教室安裝視頻攝像裝置，通過網(wǎng)絡(luò)的視頻傳輸功能，實現(xiàn)優(yōu)秀教師資源共享，為學(xué)區(qū)教研提供了技術(shù)支撐，使得教師們足不出戶，就可以與外校教師觀摩交流，極大地提高了工作效率，降低了成本。

內(nèi)強素質(zhì)，外煉形象、促進信息技術(shù)教師的自我成長

信息技術(shù)教師的專業(yè)化構(gòu)成應(yīng)包括教育理論、信息技術(shù)方面的專業(yè)知識技能和教育教學(xué)技能等多個方面。因此，我們一方面通過開展區(qū)域性的專題讀書制度，提高教師的教育理論及學(xué)科知識水平；一方面在全區(qū)掀起“給自己的課堂照照鏡子”活動，讓教師作為旁觀者，診斷自己的課堂存在的問題，以規(guī)范教師的課堂教學(xué)行為。

專題讀書制度教師的教學(xué)理念是決定其教學(xué)行為的關(guān)鍵，而教學(xué)理念又是在教育理論指導(dǎo)下形成和發(fā)展的，不同的教育理論影響下的教師往往會有不同的教學(xué)行為，掌握并明確各種教育理論的特點，揚長避短、靈活運用，乃是提高教學(xué)績效之根本。因此，我們把教育理論的學(xué)習(xí)作為教師每學(xué)期專業(yè)進修的必修內(nèi)容。每學(xué)期，我們均以學(xué)區(qū)為單位，由學(xué)區(qū)中心教組長牽頭，組織討論確立本學(xué)區(qū)信息技術(shù)教師本學(xué)期的必讀書目，以專題讀書制度促進教師知識共享。在讀書學(xué)習(xí)過程中，一般采用集中與分散結(jié)合，專家講座與個人自學(xué)相結(jié)合的靈活方式，同時開展“讀、思、寫、議、論”五字學(xué)習(xí)活動，在個人學(xué)習(xí)和小組交流時提出思考題，教師結(jié)合自身的教學(xué)案例，找出答案，在小組內(nèi)交流，最后，學(xué)區(qū)搭建平臺，以論壇、演講等活動形式在學(xué)校、學(xué)區(qū)、全區(qū)層面共享經(jīng)驗與心得。

給課堂照照鏡子教師的課堂教學(xué)行為從目的性上可分為兩種：有意行為和無意行為。對于有意行為，教師自身都能給以高度關(guān)注和客觀的認識。但是對于無意行為，教師往往習(xí)以為常地忽略了，很少去關(guān)注和反思。而正是這些無意行為，在某些方面形成了教師的個人教學(xué)行為風(fēng)格。因此，我們開展了“給課堂照照鏡子”活動，讓教師做一個旁觀者，從鏡子中觀察自己的課堂。

“給課堂照照鏡子”就是將自己的原生態(tài)的課堂教學(xué)進行錄像，課后教師通過觀看錄像，從教學(xué)目標達成情況、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)流程、教學(xué)語言、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等觀察點入手，完成相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計。例如，本節(jié)課你提問了哪些學(xué)生？被提問多次的學(xué)生主要坐在教室的什么方位？沒有被提問到的學(xué)生坐在什么方位？其中有什么規(guī)律性嗎？在活動中有多少學(xué)生參與了？其他學(xué)生在干什么？每環(huán)節(jié)的任務(wù)有多少學(xué)生完成了？等等，通過一系列的統(tǒng)計數(shù)字，幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的課堂存在的問題，從而提出問題、解決問題。

教研引領(lǐng)、活動促進，構(gòu)建三級同研網(wǎng)絡(luò)

信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展必須與課堂教學(xué)研究相結(jié)合，才能產(chǎn)生實效。因此，我們著力在課堂教學(xué)研究上下功夫，構(gòu)建了“學(xué)校－學(xué)區(qū)－全區(qū)”三級同研網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮學(xué)科骨干教師的輻射帶動作用，加強同伴互助，資源共享，力求把教師專業(yè)素質(zhì)的提升真正落實到課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課堂教學(xué)水平的整體優(yōu)化。

校內(nèi)“一備三上三研”課例式集體研課制“一上”是以教研組為單位，精選一個課例，在集體備課的基礎(chǔ)上，由第一人執(zhí)教，大家共同觀摩。之后，以“一上”為課例進行第一次研究，對“一上”教案進行修訂形成新教案。然后進入“二上”，即第二人進行課堂教學(xué)實踐，大家再次進行集體觀摩。隨后以“二上”為課例，再次進行研究，修改教案，由第三個教師“三上”，課后再評，看上次出現(xiàn)的問題解決了沒有，又出現(xiàn)了什么新情況，今后教學(xué)怎樣修正，在此基礎(chǔ)上形成精品教案，為下一輪研究提供范例。為提高課例式備課第一個關(guān)口的臺階，發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用，“一上”一般安排骨干教師執(zhí)教，“二上”“三上”安排青年教師。在這樣一個教學(xué)流程中，對同一個教學(xué)內(nèi)容，不同的教師在某一環(huán)節(jié)上就會有創(chuàng)新點，在重點、難點的突破上就會有亮點。

這樣，小組合作備課、協(xié)同施教、及時反饋，小組成員細化分工，大范圍合作，共同完成教學(xué)任務(wù)。對教師而言，使每個教師都能發(fā)揮個體優(yōu)勢，對學(xué)生實施了卓有成效的教學(xué)；對學(xué)生而言，他們得到了全區(qū)本學(xué)科較高智慧和水平的教育。在整個過程中，教師整體的業(yè)務(wù)水平在提高，越來越能把握教材，越來越能領(lǐng)會編者意圖。

學(xué)區(qū)資源共享的集體備課制集體備課中骨干教師的教學(xué)智慧、教學(xué)特色可以輻射到每一位教師，特別有助于青年教師在研討、交流的氛圍中博采眾長，在個人自主反思與同行的指導(dǎo)及經(jīng)驗共享中快速成長。因此，學(xué)區(qū)教研活動我們首先抓以學(xué)區(qū)中心教研組為主陣地的集體備課活動，以實現(xiàn)真正意義上的優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，促進學(xué)區(qū)各學(xué)校學(xué)科教學(xué)的均衡發(fā)展。

為了使集體備課收到應(yīng)有的實效，我們著重強調(diào)以下幾點：1）時間統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)安排。學(xué)區(qū)的集體備課涉及幾所學(xué)校兩個級部的教師，學(xué)期初各學(xué)校必須協(xié)商統(tǒng)籌安排集體備課時間，確保“備課”“上課”有條不紊。2）內(nèi)容要提前通知，精心準備。每次集體備課，中心教研組的備課組長要提前兩周將活動的相關(guān)要求通知各校同級部教師，并與各校教研組長協(xié)商確定中心發(fā)言人。集體備課前，所有參與的教師都要獨立備課，找出自己的困惑，列出簡要的條目，組長要篩選出帶有傾向性的問題，歸類整理，在討論時以此為中心議題，集思廣益，探求最佳解決方案，從而增強集體備課的針對性和實效性。3）形式要靈活多樣，務(wù)求實效。總之，集體備課要力求做到“活動前做好充分的準備；活動中有深入的研討；活動后有認真的總結(jié)”。

學(xué)校—學(xué)區(qū)—全區(qū)“三級同研一節(jié)課”制“三級同研一節(jié)課”活動共分三個階段：第一階段為校內(nèi)“一課跟進式”教學(xué)。教師以學(xué)校教研組為單位，根據(jù)給定的課題全員參與，同備、同研、同上，學(xué)校首先為每位教師提供在年級組、學(xué)校展示精品課的平臺，評選“校級精品課”；第二階段為學(xué)區(qū)“同課異構(gòu)式”教學(xué)，“校級精品課”參加學(xué)區(qū)展示活動，推出“學(xué)區(qū)精品課”；第三階段，學(xué)期末教研員組織“區(qū)級精品課展示”活動，向全區(qū)推廣“學(xué)區(qū)精品課”，在教研員的引領(lǐng)下，開課教師從自身教學(xué)入手，進行縱向立體思考；觀課教師則圍繞素質(zhì)教育“三要義”進行橫向?qū)Ρ人伎肌＿@樣，所有學(xué)科教師全程參與，精品課逐級推薦，極大地推動了教師對課堂教學(xué)的研究熱情，整體提升了全區(qū)信息技術(shù)教師的課堂教學(xué)水平。

這種借助“校內(nèi)同研—學(xué)區(qū)同研—與專家同研”三級同研平臺而開展的“同研一節(jié)課”教學(xué)活動，極大地促進了學(xué)區(qū)教師在學(xué)習(xí)中提高，在對話中成長，真正實現(xiàn)了課堂教學(xué)中的“雙贏并進”。這種“合作教研”的課堂教學(xué)研究方式，打破了教師各自為陣、孤立無援的局面，更有利于教師間的互動、互助、互通，也有助于學(xué)區(qū)間的互助、交流、融合。因為，這種教學(xué)研究是集體式的，一人上課，不僅代表個人，而且反映出備課組教師的設(shè)計水平；一人說課，不僅說個人思路，而且要說合作群體的設(shè)計策略；一人評課，不僅發(fā)表自己的觀點，而且還要綜合整組、整校教師的觀點。這樣的一種看似個體，實為群體，看似分工，實為合作的課堂教學(xué)研究方式，讓教師走出狹窄的自我天地，學(xué)會與同事共同研究教材，共同設(shè)計教學(xué)，共同反思得失，從而收到增強團隊意識、培養(yǎng)團隊精神、促進共同提高的成果。

增強對話，同伴互助，構(gòu)建區(qū)域互動學(xué)習(xí)平臺

如果說學(xué)區(qū)共建、互助教研為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一種氛圍的話，網(wǎng)絡(luò)交流則給教師提供了更廣闊的空間，特別信息技術(shù)教師，發(fā)揮自身優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡(luò)可以即時交流互動，在開放的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中進行自我專業(yè)反思，促使教師更好地參與到學(xué)習(xí)研究中去。

在構(gòu)建區(qū)域信息技術(shù)教師專業(yè)化互動學(xué)習(xí)平臺時，我們首先考慮的是要為信息技術(shù)教師們創(chuàng)設(shè)一個開放式互動學(xué)習(xí)平臺，在此互動平臺上，根據(jù)區(qū)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的總體需求，由建立的信息技術(shù)中心組進行指導(dǎo)、監(jiān)控、管理，使信息技術(shù)教師在學(xué)習(xí)、研究、實踐、反思中改變學(xué)習(xí)觀念和方法，不斷地提高自己的能力。依托環(huán)翠教育網(wǎng)我們成立了網(wǎng)上教研室，在網(wǎng)上教研平臺，我們開設(shè)了學(xué)科管理(下設(shè)教師一覽、教研目標、教學(xué)計劃、教研反思)教研動態(tài)、同步教學(xué)、課堂教學(xué)(教法探討、設(shè)計點評)、技術(shù)學(xué)苑(課件制作、一點通)等欄目，為每位教師均分配的一定的權(quán)限，可以在指定欄目發(fā)表文章。發(fā)表的文章可以是原創(chuàng)的，也可以推薦他人的優(yōu)秀作品。網(wǎng)上教研欄目內(nèi)容定期更新，定期向廣大信息技術(shù)教師推薦有關(guān)信息技術(shù)方面的專家講座及教育教學(xué)理論。

本年度，我們又開設(shè)了信息技術(shù)學(xué)科論壇，論壇里由學(xué)科教研員、學(xué)科培訓(xùn)團隊成員定期填充區(qū)本培訓(xùn)內(nèi)容，每位信息技術(shù)教師均可以發(fā)起主題，即時提出在課堂教學(xué)中遇到的新問題，與同伴互研，通過學(xué)習(xí)、溝通、共享、協(xié)作，形成相互促進、相互影響的良性科研氛圍，實現(xiàn)了教師團隊的同步發(fā)展與提高。

城鄉(xiāng)聯(lián)手、區(qū)域整體推進，并不是簡單地為了縮小城鄉(xiāng)信息技術(shù)教師之間的差距，而是為全區(qū)信息技術(shù)教師搭建了一個交流合作的平臺，回望這幾年的發(fā)展之路，我們感受到所有學(xué)校的信息技術(shù)教師是一種共同成長的共生關(guān)系，在這種互助教研、共同成長的過程中，我們獲得了整體提升的共贏局面。

（作者單位：山東省威海市環(huán)翠區(qū)教育教學(xué)研究培訓(xùn)中心）