小議小學數學教學中設疑、激疑、質疑

小學數學教學的規律是：知識的抽象性與學生思維的形象性形成一對矛盾。在這一矛盾的對立→轉化→統一中， 學生體現以下認識規律：感知→表象→概念→鞏固→應用或：舊知→新知→鞏固→應用。針對這一認識規律，強調應設疑、激疑、質疑，讓學生主動地學會數學。

我國古代的教育家多次談到，“學始于思，思始于疑，”南宋朱熹說過：“讀書，無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”這充分說明設疑、激疑、質疑的奧妙所在。

上課時，在某個問題之前，創設問題的情境，引起學習動機，組織定向

動機本身是直接推動學生學習的內在動力。引起動機的方法很多，從表現形式上講，可迂回引發，也可開門見山。在教學“三角形的內角和等于180度”這一知識內容的時候，教師首先讓學生用指定的兩組角構建三角形。第一組角為30度、70度、100度；第二組角為20度、30度、80度。學生認為這很容易，肯定能完成，結果怎么也作不出三角形。老師問：“為什么呢？”學生不能回答。想了一會兒，有的同學隱隱感到構建三角形可能有什么規則，這會是什么規則呢？這時老師建議學生畫大小、形狀不同的各種三角形，并分別量出內角的度數，再算出三個內角的和。學生驚奇地發現，每個三角形的內角和差不多都是180度。學生們在興奮、驚奇、疑惑之際不禁發問：“這是為什么呢？”為什么剛才指定的兩組角作不出三角形呢？學生經過自己思考、獨立探索和剛才的實際操作，說明作不出的原因是兩組角的和都不是180度。這時候，老師讓學生翻開教科書，閱讀并帶領學生證明為什么三角形內角和等于180度。整節課，學生始終處于積極活躍的狀態之中。再如，講“年、月、日”一課，可開門見山地問：“小民的姐姐今年12歲，但剛過了3個生日，猜猜看，她今年幾歲了？”通過設疑，引入新知。用聽故事的方法設疑、激疑也是常用的一種方法。如：講“分數的基本性質”，教師講了一個“猴王分餅的故事”：有一群小候子，愛吃猴王做的餅。其中猴大分到一個餅的1/4，猴二堅持要2塊餅，無耐，猴王將一塊餅平均分成8塊，給了猴二2塊；同樣，猴三要3塊。問：誰分的多？猴王是怎樣分的？這樣設疑，激發了學習興趣，調動了學生的求知欲望。

激疑

所謂激疑，就是啟發學生打開思路想問題。一個好的老師，應善于激發 學生思考問題。課堂設問，不能簡單地讓學生回答“對或錯”。設問的跨度，應拾級而上，一環扣一環。如，觀察：

16×3/5、16×1/2、16×3、1/2×6，這四個分數，問：在什么情況下，乘積大于其中的一個因數？

生：其中的一個因數是整數。

問：0是整數嗎？

生：（思考）一個因數是自然數。

問：1是自然數嗎？

生：（進一步思考）一個因數是大于1的自然數。

問：如果乘以1.5呢？

生：大于1的整數、小數、分數。

問：簡單地歸納一下，應怎樣說？

生：一個因數必須是大于1的數。

通過上述激疑，學生思維活躍，環環相扣，打開了學生思維的大門。

質疑

所謂質疑，就是滿腔熱情地鼓勵學生提出問題。作為一名好的數學教師，不僅要精心設問，有時鼓勵學生提出一個問題，反而比解答一個問題更重要。

如，有的學生問：“比的后項不能為0，為什么打球比賽可以用3:0表示呢？”

再如，講小數除法，3.75÷2.5，有的學生問：“為什么把除數作為標準？把被除數作為標準行不行呢？”

學生如果提出這樣的問題，應予以鼓勵。質疑決不是走過場。

總之，在數學課堂教學中，只要注意設疑、激疑、質疑，讓學生主動地學，才算得上真正實施了自主探究的課堂教學。

（作者單位：江蘇省贛榆縣青口鎮第二中心小學）