讓學生在閱讀中獲取知識

在課堂教學中，教師處于主導地位，而學生是學習的主體。傳統教學往往把學生作為教師灌輸知識的對象，而忽略了學生自主獲取知識的渠道。所以，閱讀教學的實施，教師應該為學生與閱讀文本之間構建一條橋梁，讓學生走進文本，深入閱讀文本中，獲取知識、汲取養分。因此，學生自主的閱讀過程相當重要，教師在閱讀教學中應提高學生的思維能力，使學生能積極主動、充滿熱情地去閱讀，從而獲取知識。

重視閱讀文本選擇好的閱讀材料，尤其是課外閱讀，是啟發和引導學生積極健康地閱讀的保障。至于時間或地域跨越比較大、與時代難于接軌的閱讀材料，教師應該重視作家、作品等背景的介紹。如《海燕》是一篇著名的散文詩，它是高爾基早期的代表作品，寫于1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳底層人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代脈搏，以敏銳的藝術感悟力創造出“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出一曲充滿戰斗激情的頌歌。通過教師課前閱讀的介紹，能讓學生盡快融入到閱讀文本中，正確地理解內容，感受作者的思想，從而獲得獨特的自身感受和體驗。

人教版新教材在內容上注重體現時代精神，重視思想品德的熏陶和人文精神的培養，盡量讓學生感受到文化與時代的氣息；而且收錄較多的是名家代表作，可讀性強，一般都能讓不同層次的學生在不同程度上有自己獨特的感受和體驗。

重視教師的正確、有效引導教師是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的引導者，也是閱讀中的對話者之一。所以教師與學生在閱讀教學中的雙邊互動尤其關鍵。教師的有效啟發和正確引導，可以為學生自主思考搭建一座無形的橋梁，激活學生與閱讀文本之間交流對話的空間。

重視學生的個性化閱讀重視學生的個性化閱讀，就是尊重學生的獨特感受和體驗。每個學生對社會、對生活在人生觀與價值觀等方面都會略有差異，所以在閱讀過程中也會產生個性化的反應和見解。教師不可一味地追求所謂的“標準”，而應鼓勵學生在閱讀過程中發現問題，提出問題，并通過自主、合作、探究，去解決問題。

如《愚公移山》有生動的故事情節，又帶有神話色彩，歷來膾炙人口。文章通過愚公移山的成功，反映了我國古代人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力。典型的個性化閱讀，就如毛澤東在中國共產黨第七次全國代表大會的閉幕詞中對這個寓言故事的引用，把封建主義和帝國主義比作兩座大山，把共產黨比作愚公，人民比作天帝，并指出：“全國人民大眾一齊起來和我們一道挖這兩座山，有什么挖不平呢？”這是從現實政治的角度進行解釋，說明人民群眾是歷史發展的動力，只要黨緊緊地依靠人民群眾，革命就一定能夠勝利。這就是毛澤東對《愚公移山》的獨特體驗。而學生也會在閱讀過程中產生一些疑問，如：愚公除了移山，難道他就不能想到一個更好的解決“出入之迂”的辦法嗎？他為什么不搬家？難道當時愚公一家人通過家庭會議還不能發現這個問題？對于現代人來說，環境保護、生態平衡更是他這一舉動的熱點話題。

可見，如果教師有意識放開手腳，讓學生大膽反思與批判，就會常常聽到學生耳目一新的理解和見解。當然，對學生獨特的見解，教師除了尊重之外，更多的應當積極、正確地引導，把一些“焦點”通過小組討論、班級評議來解決。

重視學生的預習體驗課前預習是教師教學環節和學生學習過程中不可分割的一部分。能否做到及時有效的預習，是上好每一節課的催化劑。預習是語文學習中的第一個環節，充分有效的預習能幫助學生在語文學習中取得學習的主動權，減少課堂學習的難度，擴充課堂學習的內容，提高課堂學習的效率。

課前預習已經成為學生一種學習的習慣，但距離有效的預習還有一步之遙。通常情況下，筆者都會要求學生做預習筆記，這與課堂筆記不同，它主要體現學生在預習過程中對文本的整體感知、閱讀感受、問題思考等方面，也為之后的課堂問題探究帶來新的活力。所以，學生在預習中思考，在預習中進步，也即在長期的預習習慣中不斷地提高，不斷地積累經驗。

（作者單位：河北省唐山市豐南區大新莊鎮中學）