合理利用多媒體技術 全面提升學生數學能力

《數學課程標準(實驗稿)》中明確指出：一切有條件的和能夠創造條件的學校都應使計算機、多媒體、互聯網等信息技術成為數學課程的資源，要充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。把信息技術與數學教學有機結合起來，改變傳統的教學形式，可以使教與學的效率得到提高。

調動學生的多種感官，激發學生學習興趣

情境的創設，能變抽象為具體，喚起學生豐富的想象，引起學生情感上的反響，激活學生的思維。利用信息技術進行輔助教學，其形、聲、光、色并茂，更易于學生接受，更能激起學生的學習興趣，也易于喚起學生創新的“火花”。如在教學“有余數的除法”時，通過動物答題動畫導入，調動學生的多種感官，激發學習興趣，很容易就突破教學中的重點和難點。

突出教學重點，突破教學難點

這需要學生主動探索，嘗試解決。這一過程的設計是讓學生主動參與學習過程，通過小組合作、交流，使學生的個性充分得到發展，從而培養學生分析問題和解決問題的能力。

如“相遇問題”是小學數學教學中有相當難度的一類應用題，在教材中既是重點，又是難點。此類應用題既要學生掌握相遇、同時、相向的特點，又理解路程、時間、速度三者之間的關系，而且還要會應用它們之間的關系進行解題。在以往的教學中，受教學手段的限制和學生年齡特點的制約，學生掌握起來總是有一定困難。而結合學生生活實際，運用多媒體動態演示，為學生創設視聽情境，產生一種“身臨其境”的效果，讓學生體會知識的“動態生成”過程，極大地提高學生的理解能力和分析能力。在教學開始時，在屏幕上出現分別站在兩地的兩個人（指示燈在兩地邊閃兩下，強調這是兩地），接著顯示兩人同時從兩地對面走來（強調這是同時相向而行），最后通過每分鐘或每小時行程的階段演示，一直走到兩人碰到一起（強調這是相遇）。

又如教學“長方體的認識”一課時，在學生觀察手中的實物的基礎上，利用多媒體課件的點、線的閃爍，依次閃動長方體的面、棱、頂點，來使學生認識長方體的各部分名稱；緊接著把長方體的實物模像去掉，抽象出平面圖，完成由形象思維向抽象思維的過渡；再通過面、棱的移動、拼合等一系列的演示，同時配有聲音，利用色彩動態來比較，得出長方體“相對面的面積相等，相對棱的長度相等”這一結論，使學生輕松愉快地學會這一知識。

提供大量的信息，增加教學容量

學生通過主動探索、交流后，教師接著引導學生歸納反思自己探索解決問題的思路，從而使學生思考形成共識，以完成知識形成條理化、系統化。在這一環節中，信息技術更可以發揮作用。如在“圓的認識”教學中，利用多媒體課件演示圓的形成過程：一根繩子兩端各系一個小球，把其中一個小球固定不動，甩動另一個小球，使其作圓周運動。引導學生注意觀察，并要求用數學的觀點來描述幾何圖形中，點、線、面之間存在著怎樣的關系？這樣將演示、觀察、操作與語言表達結合在一起，不僅使學生對圓有了一個形象的感知，而且滲透了“在平面內，到一定點的距離等于定長的點的軌跡”這樣一個圓的概念，為今后進一步學習圓打下基礎。

在此基礎上，學生討論交流日常生活中常見的圓，同時瀏覽課件“跳動的圓”，使學生對一些抽象的概念變得具體生動。

優化練習，深化學生思維

練習是對新知識的鞏固和延伸，是學生實踐活動的體現。在教學中可以充分利用信息技術的交互性，設計一些變式練習和一些開放式的練習，以喚起學生創新思維。

如“有余數的除法”，在學生掌握本課內容后，教師出示課始的畫面，通過讓學生積極參與，激發學生的自信心，并讓學生在課后的思考與爭論中培養創造性思維。

新課程標準提出“數學要貼近生活”“數學問題生活化”。事實上，學生也更容易理解和掌握有一定生活基礎的數學知識，并且對此更感興趣。因此，數學學習材料的選擇應注意聯系學生生活實際，注重實效性。教師可以利用網絡信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術與小學數學教學內容有機整合，充分利用各種信息資源，與小學數學教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活。

總之，教師在充分研究學生的認知特點和知識結構的基礎上，合理利用多媒體網絡技術，制作或下載圖文聲像俱全的課件，創設良好的學習情境，全面提升學生的數學能力。

（作者單位：河北省遷安市木廠口鎮北營小學）