新課改下實驗室建設與實驗教學發展中的問題及對策

實驗室是學校的基本辦學條件之一，是實施新課程標準的重要物質條件，是進行探究性學習的重要場所。實驗教學是實施素質教育和新課程改革，提高學生創新精神和實踐能力的重要途徑。加強實驗室建設，開展實驗教學，能促進教育均衡發展，全面推進素質教育和新課程的實施。筆者從1982年至今一直在中學實驗室這個工作崗位上，從事實驗室管理員及實驗教師的工作，經歷了改革開放后的實驗教學和實驗室工作的恢復和發展階段；經歷了義務教育教學大綱階段的實驗教學和實驗室建設；經歷了中小學實驗教學普及縣的檢查與驗收。隨著義務教育及普通高中的新課程改革的深入開展，結合張家界市的具體情況，筆者談談對中學實驗室的發展和建設的看法和建議。

問題的提出

2003年以來，張家界市初中開始實施義務教育課程標準實驗教科書。隨著探究性實驗、探索性實驗、開放性實驗、創新性實驗等的引入，我們將實驗教學的4種形式——教師演示實驗、學生分組實驗、并進式實驗、課內外科學實驗——融入到實現課程目標中（三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）。實驗教學和實驗室建設進入一個新的階段。

2007年秋季，湖南省高中開始使用普通高中課程實驗教科書。新的課程標準由若干課程模塊構成，并對實驗教學和實驗室的管理作出相應的要求。

為適應新課程標準的需要，科學合理配置中小學理科實驗室和教學儀器，促進義務教育均衡發展，教育部于2006年7月19日發布了《中小學理科實驗室裝備規范》《初中理科教學儀器配備標準》《初中科學教學儀器配備標準》《小學數學科學教學儀器配備標準》4個教育行業標準，對中小學實驗教學和實驗室建設作出新的要求。

為加強中小學實驗教學和實驗室建設，湖南省教育生產裝備處開展了“中小學實驗教學與實驗室建設研究”這一湖南省教育科學“十一五”規劃課題的研究。張家界市第一中學也立項申報了“中學理化生實驗用品及用量的調查與研究”課題的研究，希望對中小學實驗教學和實驗室建設發揮指導和推動作用。

中學實驗室建設與實驗教學現狀

為了搞好實驗室建設和實驗室的管理工作，完成“中學理化生實驗用品及用量的調查與研究”的課題研究，筆者對張家界市、湘西自治州教學儀器站及部分學校的實驗室建設和實驗教學的情況進行了初步的調查和訪談，對湘西地區的中學實驗室建設與實驗教學現狀有了初步的了解（見表1）。

實驗室建設與實驗教學發展中的問題

由于學校等級、地方差異、教育資源的不均衡，導致實驗室建設與實驗教學發展的不均衡，一些學校實驗室建設、管理等方面存在不少問題，以至于實驗教學不能很好地適應新課程的需要。

實驗教師的現狀湖南省教育委員會1989年制定的《中小學實驗室暫行規定》中規定，專職實驗人員配備定額：理、化、生實驗室，高中6個班1人，初中9個班1人。實驗室工作人員是根據實驗教學的需要配備的，包括實驗教師和實驗員。隨著新課程改革的深入，要求實驗教師具有一定的專業化水平，但由于實驗室工作人員的待遇較差，能教學的專業人員一般不愿到實驗室來工作，因此各學校實驗室崗位的工作人員沒能按要求配備。筆者調查了湘西的十幾所高中學校（學校規模：50～70個班）和二十幾所初中學校的實驗人員配備情況，其中高中學校實驗室專職人員配備：物理2～3人，化學2～3人，生物1人。從調查情況看，主要存在實驗教師隊伍不穩定，專職實驗人員的缺口較大，職稱和學歷較低，管理水平參差不齊等問題。各學校常常是在各科教學人員安排完后才考慮安排實驗室專職人員，有的學校的實驗室專職人員甚至專業不對口，并且實驗室專職人員的平均年齡在40歲以上。而僅城區及周邊的初中學校有少數的專職實驗人員，農村中學都沒有專職實驗人員，實驗教學均由理、化、生教師兼任。

實驗室建設與新課程的需要不匹配近年來，隨著教育改革的不斷深入和現代化教育手段的不斷應用，對實驗室的教學條件提出更高的要求，但大部分學校的實驗室建設與實驗教學狀況都停留在“普實”階段，儀器部門對實驗室的建設與實驗儀器的配備也缺少督管，原有的實驗室的建設與實驗儀器跟不上新課程標準的需要，中學的理科實驗室的作用沒有很好地發揮。由于現代教育技術的迅速發展，實驗教學被遠程教育、教育信息化取代；同時由于學校布局的調整（撤、并校），部分學校的實驗室被挪作它用，實驗教學無法正常進行。

根據新課標的要求，實驗的數量大大增加，這不僅僅是實驗用品的增加，而且是實驗室使用率的大幅度增長。以化學實驗為例，僅初三一個年級的實驗就比原大綱教材增加了近1倍。現在只一個年級的實驗按新課標的要求進行就已經捉襟見肘，一旦學校全面實行新課標，實驗室根本不能滿足正常的教學要求。而新的課程標準對課程目標、課程內容有比較詳盡的要求，對實驗教學也有一定的要求，但對實驗室的要求卻提及較少，這也是造成目前各學校忽視實驗室建設的一個重要原因。

實驗教學的理念需要更新按新課標的要求，實驗教學的方式發生了根本性的變革，由傳統的實驗教學方式向探究式、開放式的實驗教學模式轉變，要求理、化、生實驗教師具有實驗創新的教學理念。

筆者曾觀摩在湘潭市一中舉行的由湖南省教育生產裝備處和湖南省教育學會實驗教學專業委員會主辦的首屆湖南省初中物理教師實驗創新大賽。本次實驗創新涉及面廣，力學、聲學、光學、電學、熱學都有創新實驗出現，對實驗教師的實驗能力是一個檢驗。其中《滑動摩擦力的大小與哪些因素有關》就有6人對原實驗進行了改進，主要是利用滑輪改變力的方向，并利用平衡力的關系測量滑動摩擦力的大小。有很多參賽的實驗并沒有什么創新性，只是原教材演示實驗的延伸，但其中一個教師的《瓶吞氣球》實驗就有可取之處。他用盛水的氣球代替了教材中的熟雞蛋，克服了選取大小合適的雞蛋的弊端；用廉價的氣球代替貴一點的雞蛋，節約了實驗經費，也比較容易進行實驗，取得較好的實驗效果。新課程的實施不是簡單地更換教材，而是更新觀念。實驗教學既要適合學生的特點，又要符合直觀性原則。

實驗課應該由誰上這是一個有爭議的問題。有的教師認為實驗課應該由實驗教師上，有的認為應該由任課教師上。而一些任課教師上實驗課時將學生“關”在實驗室后什么都不管，或者是自己有事時就安排學生做實驗，這就影響到實驗教學的進行。湖南省教育委員會1989年的《中小學校實驗室人員職責》中指出：“實驗教師應與任課教師一道指導學生實驗，實驗后和任課教師一道組織學生整理好實驗室。”如果實驗教師的工作能夠得到重視并能較好地安排，能達到實驗教學的要求，實驗課由誰上并不重要。在新課程改革實施的進程中，要搞好實驗教學，更加需要實驗教師應與任課教師的密切合作。

中學實驗室建設與實驗室發展的對策

1）加強對實驗教學的指導、監督、考核和管理，建立適應新課程標準的實驗教學指導體系，提高實驗人員和管理人員的素質。以新課程改革方案的實施和現代教育技術的普及為內容開展培訓工作，一方面對分管教育的行政領導和學校領導進行培訓，使他們了解什么是教育技術裝備，弄清教育技術裝備管些什么、怎樣管，如何開展實驗教學及研究，如何充分利用實驗儀器為教學服務；另一方面對各學校的實驗教師和實驗管理人員進行業務培訓，使他們明確自己的職責、任務，學會怎樣管理和怎樣操作等。

2）學校要重視實驗教學，按照課程標準和教材的要求，開齊開足實驗課，切忌用信息技術手段和黑板取代學生動手實驗；要充分利用實驗室開展實驗教學，對學生進行基本技能訓練；加大實驗室的開放力度，不斷完善實驗室的功能，引導學生自主開展課外實驗活動和探究性活動。一方面通過實驗教學，提高學生動手能力，培養學生創新意識和科學探究精神，促進學生全面發展；另一方面積極開展多種形式實驗教學研討和比賽活動，全面推進實驗教學工作。

3）提高實驗教師待遇，穩定實驗教師隊伍。根據新課程標準的要求，調整、充實實驗教師隊伍，做到實驗教師在業務考核、職務聘任、職稱評定和工資待遇等方面與文化課教師同等對待，認真落實實驗教師的營養保健津貼、勞保防護用品發放等政策。

4）加強實驗教師的業務學習，明確實驗教師的工作職責，學習新課改下實驗教學的理念，開展實驗教學的研究和實驗儀器的研制，加強實驗室資源的開發和利用。

（作者單位：湖南省張家界市第一中學）