在生物教學中體現創新教育

生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學，其知識點和教學手段無不蘊涵著創新的素材。生物教學必須樹立教學新理念，摒棄陳舊的教學思想和教學方法，倡導探究性學習、自主學習和合作學習，努力改變學生的學習方式，引導和促進學生主動參與，樂于探究，勤于動手，逐步培養學生收集和處理信息的能力，突出創新精神的培養，努力進行創新教育。

營造創新氛圍，培養學生創新意識

創新意識是創新的起點，沒有創新意識就沒有創新活動。創新意識不是先天就有的，它是在后天生活中逐步形成的。在生物學教學過程中，要把創新意識作為一個基本的教學目標，有意識、有目的地進行培養。為此，教師應具備較強的創新意識，要不失時機地把握好教材，精心設計有意義的問題，盡可能為每一位學生創造發現問題、解決問題的機會，啟發誘導學生積極創新。學生的創新多數都是學習意義上的創新。對學生而言，積極的學習過程就是創新，包括提出問題，做出假設，得出結論以及運用理論解決問題。例如在學習根據“探究影響葉綠素形成的環境因素”中的“提出問題”做出假設時，多數學生會做出“光是影響葉綠素形成的環境因素”的假設，少數學生會做出“溫度是影響葉綠素形成的環境因素”的假設，甚至是其他的假設。教師對學生做出的上述假設不要輕易做出評判，而應鼓勵學生根據自己的假設進行探索，并敢于說出自己的想法和見解。

又如在學習“條件反射”時，有這樣一道習題：“望梅止渴”屬于第一信號系統，還是第二信號系統？參考答案講是第一信號系統。有一位學生根據“望梅止渴”的典故判斷其應該屬于第二信號系統。筆者和其他同學都認可了他的解釋。創新思維是學生在最佳心態得以發展時出現的，這就需要教師在課堂上營造寬松、民主、愉悅的氛圍，為學生形成“最佳心態”創造條件。

創設教學情景，培養學生想象思維

在教學的設計過程中，教師應注意以情激趣，以情引趣，以情促知，以情育人，讓富有情趣的課堂吸引學生；更注意將微笑帶進課堂，與學生共同營造和諧、民主、寬松的教學氣氛。因而，創新教學的課堂應該是充滿活力的。教師在設問、點撥、舉例、講解每一個環節時，都要充滿智慧，善于調動學生的主動參與精神，善于激發學生的創造性思維。如在學習“骨的成分”之前，教師可有意識地將一支粉筆、一條橡皮筋和一根肋骨展示給學生，并提出骨為什么既堅硬又有彈性的問題，激發學生提出有關骨的成分的假設，從而加深對骨的成分的認識和理解。

教師在講課時，有可能被學生打斷。對這些行為應積極引導，避免產生消極的影響，扼殺學生的想象力和創造力。當然，青少年的想象力往往是面廣而不深入，情節簡單而不穩定，夸張性大而創造性不強。教師應多鼓勵，多贊揚，引導他們想他人所未想，做他人所未做。

鼓勵大膽質疑，培養學生的求知欲望和探索精神

教師在教學過程中組織和引導學生捕捉創新思維的時機，引導學生質疑，樹立問題意識。問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態。問題意識可以激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。有強烈的問題意識，就可能激發學生認識的沖動和思維的活躍，也可能激發學生的求異思維和創造思維。

如在學習“線形動物”時，有的學生提出，蛔蟲不會被人體消化液侵蝕是因為體表有角質層；豬肉絳蟲體表是表皮層，卻也沒有被人體消化液消化，這是為什么？筆者與學生通過一起查閱資料，得到正確答案。筆者表揚了這位學生的探索精神，全班學生倍受鼓舞，求知的氣氛更加濃郁。

強化實驗觀察，培養學生的創新技能

生物是一門實驗科學，觀察實驗是生物教學的最基本的方法。讓學生積極參與實驗活動，利用所學的知識設計實驗、觀察現象、解決問題，能極大地激發學生的創新意識。如學生在制作洋蔥表皮細胞臨時裝片時，開始總是撕下一大塊洋蔥表皮，不便制片。有的學生想到先在洋蔥內表皮劃一個“井”字，然后撕下“井”字間的一小塊制成裝片。筆者表揚了這位學生的創新精神，并專門讓他把實驗效果進行展示，也號召其他學生依照進行，結果事半功倍，激發了學生極大的興趣。

再如在“觀察葉片的下表皮”實驗中，書上用的是蠶豆葉片，不宜撕取。筆者先把操作要領講給學生，讓學生選擇更適合本實驗的蔬菜葉子，然后把事先準備好的多種蔬菜葉子拿給學生，他們一致認為韭菜最適合。實踐證明這是正確的，而且實驗效果也很好。由此可見，在教學過程中讓學生多觀察、多參與、多動手，在認識的基礎上探索規律，理論聯系實際，就能使學生積極創新。

聯系生活實際，培養學生創造性解決問題的能力

第八次基礎教育課程改革中，提出“綜合實踐活動”。它基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的課程形態。綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做、考察、實驗、探究”等一系列的活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。創新只有能用自己的知識來解決實際問題時，才稱得上能力。在學習“營養繁殖”時，一提到“嫁接”學生便興趣盎然。因此，筆者引導學生結合生活經驗，自學內容，而后啟發學生把握“嫁接”成活的關鍵在于砧木的形成層和接穗的形成層密切地接合在一起。接著又因勢利導，引導學生課下親自開展嫁接果樹的活動。這樣不僅鞏固了所學知識，還引導學生利用所學知識解決實際問題，發展了學生的實踐能力和創新能力。

學生的素質不是在一兩天就可以提高的，創新能力的培養也不是朝夕的事情。只有時時處處把培養學生的創新能力放在教學的核心位置，發揮生物學科優勢，根據實際情況，在教學中大膽探索，選準切入點，努力進行創新教育，才能不斷提高學生的創新能力。

（作者單位：山東省濱州市濱城區尚集實驗學校）