語文課堂應開展誦讀教學

從誦讀教學被淡化的現狀出發，指出誦讀教學符合青少年學生的認知規律，也是我國語文教學的優秀傳統；剖析誦讀教學在豐富學生的語言積累、培養語感、發展思維的作用，以及加強誦讀教學的整體策略。

新一輪課程改革以來，對語文工具論、知識本位論的批判，對缺乏人文精神的語文課堂的質疑，逐漸衍化為對傳統教學的一概否定。教師較多注重教學活動的設計，合作、探究的學習方式的開展，語文課堂上氣氛活躍。教師常常提出問題后交由學生分組討論，開展合作學習，小組匯報學習成果；還有多種形式的故事會、辯論賽、情景模擬、小品表演……多媒體課件更是必不可少的手段，展示圖片、播放音樂或影視片段等，熱鬧非凡。唯獨課文被擱置在一邊，沒有了對文本的大聲朗讀、有效闡發和挖掘，誦讀這種傳統的教學方法未得到應有的重視，其作用也未得到充分的發揮。

語文教學本身是為了提高學生的語文素養。一個人的語文素質的高低，很大程度上取決于這個人的語文積累，而積累主要來自讀書，尤其是要誦讀。眾所周知，誦讀教學是語文教學中的一個至關重要的環節，但是在課堂上，誦讀的頻率很低，朗讀沒有情感，只是粗略地讀課文。教師缺乏針對性的指導，沒有積極的鼓勵，大多數學生課堂內外都習慣了默讀或略讀等，把誦讀看成是一種累贅，一種負擔，缺少感情投入。久而久之，誦讀這一閱讀方式便被遺忘。長期的不出聲的讀書使學生誦讀的熱情受到壓抑，情思無法投入，少了許多自我發現、自我充實的閱讀機會，最終學習語文的興趣受到抑制。

誦讀教學漸漸被淡化，閱讀過程被簡化，缺乏有效的誦讀訓練，造成學生對優美語言的口頭感知能力降低，口頭表達能力很難提高，寫作能力更難提高。在這個意義上，加強誦讀教學，還語文課堂以瑯瑯讀書聲，可以說是迫在眉睫。

從學習母語的規律談起學生在語文課程中學習的是母語，不是外語。學習外語，在起始階段，少不了要學習語音語法知識，要對詞句結構和語言材料進行一些理性的分析和解釋。而學習母語，學生有早已具備的語言心理機制為基礎，具有對本國本民族文化背景熟悉的有利條件，身處在使用這種語言的社會環境中，有豐富的學習資源與大量的實踐機會。因此，學習語文重在感性把握，重在對文字材料的積累和語感的培養上。從這個意義上說，學習語文最有效的途徑就是加強朗讀，加強背誦，盡可能減少教師的講析或講解。

處于少年兒童期的學生，記憶力是非常強的，而理解力卻很弱。隨著年齡增長，理解力逐漸變強，記憶力卻減弱。在小學初中階段，多多閱讀、背誦一些經典、精美的文字材料，特別是名家名作、古典詩詞辭賦，對學生語文能力的提升與語感的形成是大有裨益的。通過不斷的積累，學生的聽說讀寫自然而然會變得文從字順，曉暢通達。現在的語文課堂教學是學生讀了（一般還都是默讀）一兩遍課文之后，教師就開始和學生一起分析，從內容到形式，把完整的一篇課文“肢解”為若干部分，對每個部分再進行分解，依次分解下去，直至認為達到講深講透的程度。文學作品本來是完整的故事情節和活生生的形象，卻被割裂成為毫無生氣的碎片。學生在教師的講解和分析過程中逐漸模糊原已感知到的完整情節與形象，得到的是一些瑣碎知識點和抽象符號，諸如段落大意、中心思想和寫作特點等。

誦讀是我國語文教學的優秀傳統漢語的一個重要特點是以聲傳情，即通過語句的參差錯落或整體有致的變化造成聲音的變化，通過語調、重音、停頓、平仄等奇妙的調節，形成抑揚頓挫的音樂感。這一特點是漢語獨具的優勢，也是漢語的魅力所在。誦讀不僅可以體現漢語這一特點，也可以促進學生對所學內容的領悟與把握。

古人十分重視誦讀，不少人還對誦讀的地位、作用等，作過精辟的論述。大批國學大師、學貫中西的學者，如魯迅、郭沫若等，都經歷過私塾誦讀階段，正是這個階段為他們打下深厚的語文基礎。

讀是感悟的前提，讀是理解的過程，讀是繼承的開端，讀是寫作的基礎。沒有讀，就談不上積累知識、感悟人生、認識社會。

加強誦讀教學的整體策略首先，從語文教材入手，精選誦讀內容，增加背誦的容量。要精選文質兼美的文章作為學生誦讀的內容，或語言優美，瑯瑯上口的文章；或形象生動，動人心弦的文章；或哲理深刻，發人深思的文章。不僅讀課文，還要從課外讀本中選取同一時代的不同作家，同一作家的不同作品，同一文體的不同文章，進行比較誦讀，拓寬視野，整體上體味不同語境中運用語言的特點，從具體的語言材料中領悟運用規律，培養對作品的文字、語言敏銳而豐富的感知。

其次，從教師入手，加強教師的誦讀示范，強化誦讀的指導和督促。這就要求教師要有過硬的誦讀基本功，有熟練的朗讀技巧，傳授給學生一定的朗讀知識和朗讀技巧。教師的誦讀示范對學生影響很大。聲情并茂的誦讀能給學生一種強烈的美感享受，幫助學生直觀地感知課文，激發學生的誦讀欲望。對誦讀的指導應從督促學生講普通話開始，這是訓練誦讀語感的最有效途徑。接下去，要結合誦讀實踐，傳授給學生一定的朗讀知識，使其有“跡”可循，不至于漫無目的，無所適從。在課前要布置誦讀預習作業，課堂上要檢查，檢查后要有中肯的評價、具體的指導，應適當地給予鼓勵，增強學生的自信心。課后還要布置誦讀作業，不僅讀課文，還得讀課外的美文，鼓勵學生對文質兼美的文章熟讀成誦。

第三，從學生入手，通過誦讀教學，張揚學生的個性，鼓勵學生的創新精神。學生興趣廣泛，思想活躍、敏感，喜歡進行豐富的奇特的幻想，喜歡別出心裁，標新立異，他們在許多方面都表現出強烈的創造欲望。為加強誦讀教學，可以借助豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等；可以充分利用各種語言媒體，大量閱讀；可以讓學生看電視散文，欣賞優美散文的經典片段、優秀影片中的經典臺詞，讓學生在認真聆聽的過程中感悟誦讀的魅力。學生是學習的主體，只有充分調動學生的主觀能動性，多鼓勵學生加強誦讀訓練，才能逐步提高閱讀技巧，不斷鍛煉學生的語言能力。

誦讀是一種傳統而有效的教學方法，新的教育理念賦予了它更多新的內涵。教師應從豐富學生的語言積累、培養語感、發展思維的基點出發，以新的教育視角審視誦讀教學，以更廣闊的視野找尋語文的真諦。

（作者單位：浙江省溫嶺市第五中學）