指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí) 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)能力的方法和途徑是多種多樣的，其中抓好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)則是一種較好的途徑。本文結(jié)合語文自讀法，談?wù)勚笇?dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方法。

教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動。要完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的，教師要講究教法，學(xué)生要講究學(xué)法，即：教學(xué)水平＝專業(yè)知識×教學(xué)法；學(xué)習(xí)效果＝基礎(chǔ)知識×學(xué)習(xí)法。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，一般來說都是基礎(chǔ)知識扎實、學(xué)習(xí)方法合理、善于自學(xué)的學(xué)生。因為，良好的學(xué)習(xí)方法能使學(xué)生更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能，善于自學(xué)能使學(xué)生獨(dú)立思考，運(yùn)用已知獲得新知。語文自學(xué)能力，是指學(xué)習(xí)者在已有的語文知識、技能的基礎(chǔ)上，一般不依賴他人而能運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地獲取語文知識和技能，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的一種學(xué)習(xí)能力。根據(jù)教學(xué)體驗，筆者認(rèn)為抓好預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的好途徑。

初中生自學(xué)能力較差，主要表現(xiàn)為對預(yù)習(xí)不重視、不自覺、不積極、不認(rèn)真，致使課堂學(xué)習(xí)被動，思維不活躍，回答提問不積極，聽課注意力不集中，離開教師的講就難以讀寫。盡管有的教師已注意加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，但學(xué)生仍未養(yǎng)成習(xí)慣，方法掌握不好，效果不佳。要提高語文教學(xué)質(zhì)量，必須抓好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

語文課的預(yù)習(xí)有全冊性預(yù)習(xí)、單元性預(yù)習(xí)和單篇性預(yù)習(xí)3種，一般是單篇性預(yù)習(xí)。具體地說，預(yù)習(xí)就是閱讀課文，翻查字典資料，初步了解課文中的生字、新詞、難句、篇章結(jié)構(gòu)、中心思想、藝術(shù)特色、思考練習(xí)、困惑疑問等，以便為進(jìn)一步理解、鑒賞課文打下基礎(chǔ)。根據(jù)預(yù)習(xí)要有目的性、程序性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、靈活性、多樣性、功效性的要求，采用讀、劃、注、查四步預(yù)習(xí)法，可取得良好的預(yù)習(xí)效果。

讀這是預(yù)習(xí)的第一步，要求快速通讀（朗讀或默讀）課文，即從提示、標(biāo)題、正文、注釋、練習(xí)等總體瀏覽課文，以辨識文體，了解課文內(nèi)容大意。文體不同，了解課文內(nèi)容的側(cè)重點也不一樣。一般來說，記敘性課文（包括記敘性散文、記敘性詩歌、小說），應(yīng)側(cè)重了解課文所記敘的事件發(fā)生、發(fā)展的過程，主要人物的特點等，即把握記敘的要素；說明性課文，應(yīng)側(cè)重了解課文所介紹或說明的事物、知識的特征（包括構(gòu)造、形狀、功能、意義等）；議論性課文，應(yīng)側(cè)重了解課文所論述的問題（論題）、論據(jù)；抒情性課文（包括散文、詩歌），應(yīng)側(cè)重了解課文所抒發(fā)的思想感情和線索（事、物、景、情、理）。通過預(yù)習(xí)了解課文的內(nèi)容大意，實際上也就基本掌握了本文學(xué)習(xí)重點。

劃這是預(yù)習(xí)過程中的重要一環(huán)，要求熟讀課文，把生字、新詞、難句、重要內(nèi)容和疑惑的問題用符號標(biāo)劃出來，便于理解應(yīng)用和查考。標(biāo)記的符號很多，應(yīng)根據(jù)需要而用，只要突出重點，劃得明顯，便于鑒別就行，不必劃得過多過雜，以免影響課文的潔凈美觀。常用的符號有：框“□”，表示生字新詞需注音、釋義；“＠①”，表示語句特別重要；圈“○○○”、點“#8226;#8226;#8226;”、角“△”，表示重要詞語；線“—一”“～～～”，表示重要句子；號“？”“！”，表示疑問、驚嘆；勾“ˇ”，表示段落終止。有的學(xué)生預(yù)習(xí)時，往往懶于動筆標(biāo)劃符號，這是不對的，應(yīng)改正。

注這是批注預(yù)習(xí)法，也是較好的自讀方法，要求在預(yù)習(xí)中若發(fā)現(xiàn)疑難之處，或?qū)栴}有不同的看法，就在課文的空白處寫上批注，發(fā)表意見，提出質(zhì)疑，以便在討論和聽課時研討答問。這是較高的預(yù)習(xí)要求，沒有閱讀批注的習(xí)慣和能力，一般是做不好的。所以要培養(yǎng)，積極訓(xùn)練。注，往往可與“劃”同步進(jìn)行。如預(yù)習(xí)《最后一課》時，對“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：‘他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！’”，經(jīng)過閱讀體會后，可在這句話下面劃一條線“—一”（表示這句話很重要），并在空白處寫上看法：這句心理活動描寫得好，表示小弗郎士對侵略者的諷刺和憎恨，嘲笑侵略者強(qiáng)迫他們學(xué)德語的愚蠢。

查這是最基本的自讀方法，也是預(yù)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，要求預(yù)習(xí)時借用工具書（字典、詞典、資料書），翻查弄明生字新詞的音、形、義，難句，疑惑問題以及與課文內(nèi)容有聯(lián)系的問題。如預(yù)習(xí)《從百草園到三味書屋》時，就會發(fā)現(xiàn)“菜畦”“纏絡(luò)”“倜儻”等很多字詞在課文注釋中并沒有注音解義，必須翻查字典、詞典才能弄清其音義。若等教師講，那學(xué)生就被動了。

預(yù)習(xí)，是閱讀教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是教師講課前學(xué)生（在課外或課內(nèi)）先行自學(xué)的一個階段，是“訓(xùn)練閱讀最主要的階段”。其最大的好處是能有效地提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，使學(xué)生運(yùn)用已有的知識和技能弄懂新課的內(nèi)容和概念，獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，為教師上課做好聽說準(zhǔn)備。

（作者單位：河北省南宮市高村中學(xué)）