新課程背景下的高中物理課堂教學定位

新課程標準倡導以學生為本，為每個學生的終身學習和可持續發展奠定基礎，促進學生全面而有個性地發展。這就要求教師在教學過程中，摒棄傳統僵化的教學觀念，遵循和落實新課標，而這正在成為廣大教師的一種共識，甚至是孜孜以求的實踐行為。然而在具體的教學操作過程中卻存在著從一個極端走向另一個極端的現象，如過多強調學生的主體性而否定教師的主導性，因而削弱“講”的地位；過多強調課堂的隨機生成而淡化教學預設的作用；過多強調運用現代教學手段而忽略行之有效的傳統教學手段。這些問題的出現，雖然存在多方面原因，但是筆者認為主要原因是對新課程背景下的物理課堂教學定位不當。筆者根據教學實際，結合新課標的要求，談談對物理課堂教學的定位問題。

以教學方法的優化組合為突破口，不斷提高課堂教學效率

傳統的物理課堂教學往往過度突出教師的單向講授，學生則是被動地接受知識，扼殺了學生自主學習的積極性，難以培養他們獨立求知的能力。而新課程理念下的教學打破這種僵化局面，充分發揮學生的主體作用。這并不是要全盤否定傳統教學中的“講”，而是要廢除注入式的講。時至今日，“講授法”仍然是一種不可缺少的、甚至是行之有效的教學方法。新課程改革“講”的方式，倡導教師的講要講在當講之處，講得引人入勝，能激發學生的求知興趣和熱情，能為學生的思維開門引路，誘導學生步步深入，獲知長智。

在物理課堂教學過程中，學生的知識獲取、智力發展和非智力因素培養，不能只靠教師單一的教學方法和教學模式，而應該博采眾法之長，巧妙組構，綜合運用。每一種教學方法都有它的特點，亦有它的不足之處。教學實踐表明，教師應該根據具體的教學目標和任務、教材內容和特點、學生的年齡特征以及教師自己的特點，權衡利弊，把多種教學方法有機地結合起來，創造性地加以運用，達到最佳組合。例如在教學《薄膜干涉》時，筆者把講授法、實驗法和討論法組合起來，邊講邊實驗，并討論分析實驗現象。首先介紹實驗操作的基本原理和方法步驟，然后組織學生進行實驗，并組織討論分析實驗現象。這樣設計教學，有序操作，取得了很好的教學效果。

科學處理預設與生成的辯證關系，共同演繹精彩課堂

教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生的不知不覺中做出相應的變動。然而，傳統的教學過于注重教學過程中的預設，而新課程理念倡導的教學過程是學生主動參與學習的過程。教師應引導學生去探究知識的發生、發展，從而獲得綜合的認知能力，因此也就十分關注教學過程中的動態生成。實施新課程并不是就要一味否定教學預設，課堂教學既要有預設又要有生成，預設與生成是相輔相成的。預設是基礎，生成是升華。沒有生成，課堂就是封閉僵死的操練；沒有預設，課堂就是混亂無序的盲動。因此，如何處理好預設與生成的辯證關系，就成為新課程背景下課堂教學亟待解決的實際問題。

在《磁場對通電導線的作用力》一節的教學過程中，由于學生對電流和磁場是否垂直缺乏空間想象力，而筆者又沒有給學生展示有關掛圖和立體模型，對學生實際的認知水平和認知能力沒有充分“預設”，結果學生對知識的理解有點茫然，以致影響了教學效果。這從反面證明，課堂教學中只有充分“預設”教材和學生，才能有精彩的“生成”。

準確理解課堂“容量”問題，讓物理課堂充滿生機和活力

在新課程理念深入人心的同時，廣大教師在教學內容和教學形式上，都做出了相應的改變，特別是教學資源的重新篩選和整合，給人耳目一新之感。首先表現在形式上，最大的變化就是能夠借助現代教學手段，通過創設新穎活潑的教學情境，給學生以視聽沖擊，不但激發了學生的學習興趣，而且擴大了教學容量，提高了教學效率。然而個別教師每節課必用多媒體，甚至一節課放映四五十張幻燈片，信息量大大超出學生在45分鐘內能接受的范圍，學生筋疲力盡，興味索然，大大降低了課堂效率。教師失去了在課堂教學中起參與者、組織者、引導者的作用。利用現代教學手段進行課前準備時，一定要注意“以人為本”，遵循“適時”“適量”原則，切不可貪多求快，而不去考慮其必要性和可行性。

實施新課程并不是要完全摒棄傳統的教學手段。如果教學中恰當地利用傳統教學手段，諸如板書、肢體語言等，給大多數學生留下充足的思考和記筆記的時間，讓學生慢慢體會，可使知識信息的傳遞真正落實到位。因此，運用多媒體教學要充分考慮學生的需要和接受能力，不能讓多媒體信息量大的優點蛻化成為“滿堂灌”的另一種形式。

在物理實驗教學中，教師不應用多媒體和網絡資源代替實驗操作，雖然這樣做既可以節省實驗操作的時間，增加課堂容量，又可以撇開課前的實驗準備，還可以規避實驗失敗的風險；但多媒體課件是理想化情景下的物理實驗，不能使學生完全信服，同時也不利于培養學生動手操作的能力，可能使學生養成一味盲從前人的經驗而不尊重科學事實的惰性。

物理學科是一門以實驗為主的基礎學科，科學概念的建立和客觀規律的獲取，大都是以實驗為基礎的。這就決定了中學物理學科教學主要應該以真實的實驗為基礎，通過實驗才能使學生觀察到真實的現象，進而總結出科學的規律。

新課程要求廣大物理教師更多地關注課堂教學多元化，綜合運用多種教學方法，多渠道、多角度地創造教學情境，充分體現學生的主體地位和教師主導作用，激發學生的學習興趣，從而構建和諧課堂；科學地把握物理課堂的預設與生成，通過“預設”去促進“生成”，通過“生成”完成“預設”目標，在“預設”中體現教師匠心，在“生成”中展現師生智慧的互動火花；善于融合現代化教學手段與傳統教學手段，營造開放的物理教學課堂氛圍，促進學生主動探究，不斷培養學生的創新意識、創新思維和創新人格，使物理課堂教學效果達到最優化，促進學生終身學習優良品質的養成和全面而有個性的發展。

（作者單位：浙江省蒼南縣獅山中學）