淺談師范生教育技術能力的培養和提高

摘 要教育技術能力是對教師的一項基本要求，培養和提高師范生的教育技術水平是信息時代的要求。指出培養和提高師范生的教育技術水平的迫切性，在分析目前師范生的教育技術現狀的基礎上，對如何培養和提高師范生的教育技術能力提出一些建議。

關鍵詞 教育技術能力；師范生；信息化

中圖分類號：G655 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2008）02－0050-02

About Cultivating and Improving on Capability of Educational Technology for Normal Students//Chen Chunfen， Li Fangfang

Abstract Education Technique Ability is not only a teacher’s basic requirement， It is an urgent requirement of information age to cultivate and improve normal students’ Education Technique Ability. This paper pointed out the importance and urgency of Education Technique Ability and also gave some constructive suggestions on how to cultivate and improve this ability of the normal students based on the analysis of normal students’ current situation.

Key words education technique ability；normal students；informatization

Author's address

1 Centre ofModern Educational Technology of Yunnan Normal University， Kunming 650092

2 Faculty of Education and Management， Yunnan Normal University， Kunming 650092

教師肩負著培養人才的重任，教師教育技術能力的高低直接關系到人才的素質和能力。在校教師的教育技術能力可以通過培訓和繼續學習得以提高，但這只是事后補救的方法，在事前做好相關工作更為重要。大多數教師來源于師范院校，只要注重培養和提高師范生的教育技術能力，就能從源頭上保證未來教師的質量。

1 培養和提高師范生教育技術能力的迫切性

教師的素質決定著教育的質量，教育質量影響著人口的素質。在《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中，就把“大力提高教育技術手段的現代化水平和教育信息化程度”作為素質教育實施的重要條件，要求未來的教師必須掌握教育技術。2004年，教育部正式頒布建國以來第一個教師專業能力標準——《中小學教師教育技術能力標準》，更明確地強調了要提高教師的教育技術能力。我國師范教育“十五”信息化建設規劃也指出要以信息化帶動師范教育體系的結構性變革，全面推進普及信息技術教育和現代教育技術應用。

2 對師范生教育技術能力的理解

目前對教育技術能力的理解存在多種說法，筆者傾向于從實踐層次和理論層次來理解它。從實踐層面來看，教育技術能力是操作層次的概念，是設計能力、開發能力、應用能力、管理能力和評價能力的綜合能力。但教師教育能力的形成和發展離不開實際，需要一定的實踐活動。不同的教育主體實踐中待解決的問題和情景存在差異，對教育技術能力的要求也存在差異。針對不同的工作，能力要求的側重點也不同。

從理論層面來看，教育技術能力也是認知層面的概念，是在教育技術理論的指導下，運用信息技術的知識和技能解決教育教學中實際問題的能力、意識、理念、態度和責任。這就要求教師不但掌握教育中需要的技術和方法，還要具有運用技術解決教學問題的能力，以及在應用教育技術時的積極意識、公正態度和社會責任。

3 師范生教育技術能力的現狀及問題

通過查閱一些關于在校師范生教育技術能力調查研究的資料，總體來說我國師范生教育技術能力普遍偏低，教育技術理論欠缺、意識淡薄，主要原因表現在以下幾個方面：

3.1 教學內容和課程設置不合理據了解，目前大多數師范院校在大學1年級上學期開“計算機文化基礎”，作為培養信息技術的基礎課程；在3年級上學期開“現代教育技術”公共課用以提高，主要通過這2門課來培養師范生的教育技術能力。這樣的內容和課程設置顯然是不完善的。再者說，這2門課程的理論性較強，學生興趣不能持久，他們更愿意學習實用性較強的圖像處理和網頁制作等課程。

3.2 教學方法陳舊，媒體使用不當一方面，大多數高等師范院校的教師仍然采用傳統的講授法，教師主講，學生聽；另一方面，多媒體教室上理論課，課后實踐，存在教師教學中重知識、輕應用，學生輕理論、重實踐的矛盾現象。同時，很多教師的教育技術觀念落后，課堂中很少使用先進的媒體技術來促進教學效果的提高，難以激發學生的學習興趣，其結果是教師難教，學生厭學。

3.3 理論與實踐脫節嚴重一方面，大多數師范院校都有很多電腦機房，但遠遠滿足不了學生的需求。學生課堂上學到的一些理論知識由于自身條件限制和學校基礎設施的限制而無法實踐，導致學生對所學的知識消化不良，而不能通過實踐鞏固的知識又會影響后續的教學。另一方面，或者所教的理論陳舊，與社會發展脫節，或者教授的內容無法找到相關的試驗場所進行訓練，理論所陳述的試驗條件不存在，使理論成了空談。

3.4 對教育技術認識不清，評價制度單一大部分學生認為教育技術學就是在教學中應用技術的學科，只要學技術就可以了，而教育技術的素養無非就是技術的熟練程度。學校考核評價制度單一，通常采用“平時成績＋期末成績”的方式，期末成績常采用試卷和作品的形式。很多學生認為試卷主要考查記憶能力，他們不懈于試卷成績；作品通常是課后完成，學的差的學生找人幫忙完成作品，照樣可以得到好成績，而這對于親自完成作品的學生來說是不公平的。

4 對師范生教育技術能力培養的思考

教師的素質在教育過程中起著決定性的作用，提高教師的教育技術能力必然有利于推進新的教育教學改革。為此，提高師范生的教育技術能力可以從以下幾個方面考慮：

4.1 調整或重新設置課程對于不能很好地培養師范生教育技術能力的課程，各高等師范院校應重新設定培養目標，調整教育課程，改變課程過分強調學科體系、脫離時代和社會發展以及學生實際工作需求的狀況，建立更新教學內容的機制，加強課程的理論與實踐聯系，培養學生解決實際問題的能力。課程設置應體現以下特點:1）強調信息技術與教學過程的結合，堅持信息技術的使用和教學設計這2條主線；2）強調目標的實用性，使學生學會如何在課堂教學中運用信息技術支持教學，使學生在某些課程中學習并實踐可直接用于組織課堂教學的技能。

4.2 應用新媒體，采用新教法教師應在教學中采用新的媒體技術，積極探索并采用新的教學方法，如研究型教學法、案例教學法等。可以進行教法研討活動，針對課堂應用中遇到的典型問題進行討論，集思廣益，探尋有益的解決方案；可以組織學生進行作品創作與評價活動，通過這種方式提高學生的開發、設計、應用、評價等能力，在教學實踐活動中讓學生真切地感受、理解知識產生和發展的過程，體會新媒體、新教法的優點。通過教師平時教學中的耳濡目染，學生潛移默化地接受新觀念、習得新教法，以利于在今后的教師生涯中采用新的教育理念和新的教學方法。

4.3 教學理論結合實踐，促進整合學習學校內容可以從理論與實踐2個層面上，分為“應知”和“應會”2部分，主要涉及教育技術基礎理論、教育媒體的使用、常用軟件的操作與課件制作、網絡知識和應用等方面。這并不復雜，關鍵是在教學中的實踐應用，改變教學中重知識不重能力、重理論不重實踐的現象。另外，教學要加入信息技術與具體學科整合的內容，注重培養學生的教育技術實踐能力與遷移能力。同時，院校要加強實驗教學，建立開放實驗室，鼓勵學生進行創作，這樣既能提高學生的專業實踐能力，又能提升學生理論的實踐應用。

4.4 完善教師教育技術能力考評認證體系為保證師范生的質量，需要建立一種量化的考核評價機制。這方面可以借鑒美國、英國等國家建設教師教育技術能力體系的經驗，設置健全合理的教師教育技術能力認證體系，要求師范生必須參加教育技術能力水平考試，達到國家教育技術能力標準中所規定的成績后授予相應的等級證書。等級證書可以作為今后教師上崗的一個硬件要求，促使師范生積極學習來提高自己的教育技術能力。

培養師范生的教育技術能力，目的在于提高教師運用教育技術組織優化教學的能力和指導學生運用信息技術進行學習的能力。它不以知識為核心，避免空洞的理論說教，而是要讓新的教育理念滲透在活動過程中，使在校師范生在掌握信息化教學技能的過程中逐步轉變教育觀念。師范生應努力學習各方面知識，主動提高自身的教育技術能力，提高自身的競爭力。