改善教學行為提高教師效能

摘 要教師的行為能使學生成就提升者，即顯示出具有教師效能。依據有效教學的原則，利用觀察法，反思教師在課堂教學中常見的幾種不當的教學行為，并提出改進的建議。

關鍵詞 教師效能；有效教學原則；教學行為

中圖分類號：G451.2 獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2008）03－0064-02

Improve Teaching Behaviors and Promote Teacher Effectiveness//Zhang Yun

Abstract Those whose behaviors can promote students’ achievement show they have teacher effectiveness. According to the effective teaching principles and through observation，the paper reflects some improper teaching behaviors and put forward solutions.

Key words teacher effectiveness；effective teaching principles；teaching behaviors

Author’s address Minzu Middle School， Chuxiong， Yunnan 675000

教師在幾乎是每日必做的教學活動中形成自己的教學風格和行為習慣，直接影響著學生的學業和身心發展。教師應如何理性地反思和改進自己的教學行為和習慣，而不是僅憑直覺和經驗來從事教學，更不能僅憑及格率、平均分等來評價自己或他人的教學活動呢？教師效能研究為教師反思和改善自己及他人的教學行為提供了有益的啟示和可以借鑒的標準。

1 教師效能研究

所謂教師效能（teacher effectiveness），系指在教學歷程中教師所表現的一切有助于學生學習的行為。教師所表現的行為方式是否對學生學習有益，則決定于教師行為與學生學習成就的關系。教師的行為能使學生成就提升者，即顯示出具有教師效能[1]。

20世紀末，美國鑒于學校的“平庸”和“低效”，致力于改進學校，開展了“有效學校”研究。一位名叫洛克的學者在1988年調查了解了9所“有效學校”的特征與學生閱讀和數學學術成就之間的關系，并概括出“有效學校”的基本特征：1)時間的有效利用；2)學校氣氛；3)高期望值；4)學生行為；5)教學監控與反饋；6)教師效能；7)學校領導水準；8)教學組織；9)父母反饋[2]。

20世紀70年代后，教育心理學家采用歷程—結果研究（process-product research）的方法來評定教師效能。他們直接觀察教室內的教學活動，記錄教師的行為表現，與學生的成就求取相關。“自從歷程—結果研究方法采用以來，教育心理學家們根據很多教室觀察研究的結果，咸認教師的教學品質（教師效能）是影響學生學習成就的決定性因素。因此，傳統上一直相信‘有好的教師才會教出好的學生’的觀念，至此獲得證明。”[1]

2 有效教學的原則

現代教育科學研究不但證明教師的教學行為對學生的學習會產生影響，而且也發現和總結了影響教師效能的一些原則，即有效教學的原則。

2.1 提升教師效能的要決之一是善于利用教學時間

1）善用教學專用時間。教學專用時間是指教師在教學歷程中純粹用于教學的時間。根據教育心理學家觀察研究，凡是能夠充分掌握教學專用時間，使教學之外其他活動減低到最低限度的教師，其教學效果較之一般不注意此點者為優。

2）掌握專心學習時間。教師在教學歷程中，除有效掌握教學專用時間外，且能使學生在上課時間內專心于學習，自然更是影響學生成就的重要因素，即學生專心學習時間的問題。

3）提供課業學習時間。在教材具有適當難度的情形下，維持學生自行學習而且由學習中獲致成功所需要的時間[1]。

2.2 教師效能充分發揮的基本條件

1）教學活動組織化。其一是管理組織化，即教師在教室管理方面是有組織、有秩序的，這既有助于教師的教，也有助于學生的學；其二是指概念組織化，即教師所提供的教材與講課時的語言表達應該是有組織、有系統的。

2）師生間語言溝通。教學是師生互動的歷程，在師生互動的教學歷程中，雙方的語言溝通是影響教學效果的關鍵因素。

3）回饋的有效運用。從認知結構學習論的觀點看，回饋有助于產生有意義的學習。教師可使用口頭回饋和文字回饋2種方式[1]。

筆者以為，以上原則為教師們理性地實施和改善自己的課堂教學行為提供了可以借鑒的標準。借鑒以上原則，筆者通過大量聽課，觀察教師的課堂行為，發現了一些妨礙教師效能發揮的教學行為。

3 妨礙教師效能發揮的幾種教學行為

3.1 課堂時間利用不當

1）上課遲到或拖堂。有的教師上課遲到，耽誤了有限的課堂教學時間，損害了教師的形象；有的教師下課鈴響了還在講課，或布置家庭作業等，不但教學效果不好，還占用了學生的休息時間，以致有的學生沒有時間去處理上廁所等事情，而有的學生上課遲到就是上一節課的教師拖堂所致。

2）教師的語速不當。語言是教師和學生間最主要和直接的溝通方式，教師應注意通過學生的反映來調整自己的語速。對不同的內容也可以采用不同的語速。總之，教師的課堂語言應該具有節奏感。有的教師上課講話語速太慢，教學節奏緩慢，不但耽誤教學時間，也成為學生上課走神的原因之一；有的教師語速太快，學生跟不上，也影響教學效果。

3）教師的語言表達不當。有的教師講課啰唆重復，甚至表達不清；有的教師口頭禪和口水話太多，如一節課說幾十個“所以”“那么”之類的詞。教師的教學語言應力求規范和準確。

4）教師處理突發事件和對待問題學生方式不當。有的教師在上課的過程中，碰到有學生講話或睡覺等情況就要停下來批評，甚至大發雷霆。這樣不僅耽誤教學專用時間，且破壞課堂氣氛。如果在課后將這些上課不專心的學生找來了解情況，該批評的批評，該疏導的疏導，這樣教師的工作雖然多了，但效果會好很多。

5）上課跑題。有的教師上課時“發散”過度，脫離主題；有的教師尤其是班主任教師在講課的過程中常“借機”批評學生，影響主要教學任務的完成。

3.2課堂教學程序混亂有的課堂中，教學任務和學生任務沒有合理的先后順序，重點難點不突出。課堂教學中，程序的設計是最重要的，哪個步驟完成哪個任務是教師備課時必須重點考慮的問題。

3.3課堂內的師生關系處理不當教學是師生互動的歷程，課堂是師生互動的舞臺。有的教師上課“滿堂灌”，只顧自己講，不關注學生的反應，甚至是看著黑板講；有的教師在組織學生自學和小組討論等時，缺乏有效的指導，有形式沒效果。教師應多采用“對話式”的教學來代替“獨白式”的教學，讓學生參與到教學中來。

3.4媒體使用不當現代化的教學手段如多媒體電腦等已經走入課堂。對此，有的教師拒絕使用，有的卻“濫用”。如有的教師在CAI課件里使用大量圖片，卻沒有考慮是否需要所有的這些圖片，或沒有考慮呈現這些圖片的順序等。有的教師甚至將過去“滿堂灌”的教學方式由“人灌”變為“機灌”。上課過程中倒磁帶、調電腦等行為也會對教學活動造成干擾。

4 建議

4.1 樹立正確的教師信念教師效能研究證明了“有好的教師才會教出好的學生”，它其實也證明了教師工作的價值和意義。所以，教師要樹立正確的教師信念，改善教學行為，培養和增強教師效能感，這樣才能感受到工作的成就感以及由此帶來的快樂感。

4.2 重視理論學習和反思 “教育研究中，理論具有綜合的功能，它能將觀點和個別的經驗性信息整合為一整套的思維框架，使認識更深刻，意蘊更博大，應用范圍也更加廣闊。從某種意義上說，理論賦予事實以意義，并將它們置于適當的視覺。”[3]教師效能研究理論無疑使人感受到了這一點。“教師的成長=經驗+反思”，借助教師效能研究理論，反思自己的教育教學行為，對自己的教學行為進行有效的管理，充分發揮自己的教學效能，不斷獲得和提升教師效能感是教師應該做也值得去做的一件事。

參考文獻：

[1]張春興.教育心理學[M].杭州:浙江教育出版社，1996，4:465-471

[2]諶啟標.美國“有效學校”研究述評[J].教育研究與實驗，2003（1）

[3]威廉·維爾斯曼（美）.教育研究方法導論[M].袁振國主譯，竇衛霖校.北京:教育科學出版社，2001，12