一節(jié)沒(méi)有完成計(jì)劃的物理課

2007年3月，高三的復(fù)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入到最緊張的階段。按照我的計(jì)劃，我準(zhǔn)備在一節(jié)課上復(fù)習(xí)3個(gè)電學(xué)實(shí)驗(yàn)。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是“測(cè)量電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”。我先帶領(lǐng)學(xué)生回顧了該實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生專注中有些沉悶。我問(wèn)學(xué)生：“電路的不同接法會(huì)帶來(lái)誤差嗎？把電壓表直接接在電源兩端——電路（甲），與接在滑線變阻器兩端——電路（乙），為什么產(chǎn)生了不同的測(cè)量結(jié)果？”一個(gè)平時(shí)很靦腆的男生舉手說(shuō)：“老師，我認(rèn)為主要是因?yàn)殡妷罕怼㈦娏鞅韮?nèi)阻的影響，使得電路（甲）中的電流表測(cè)的并不是流過(guò)電源的電流；電路（乙）電壓表測(cè)的將不是外電壓，測(cè)量結(jié)果必定存在誤差。”我微笑著點(diǎn)頭，為他不同尋常的勇氣和深入的思考而欣慰。我緊接著又問(wèn)：“你知道測(cè)量結(jié)果的誤差趨勢(shì)嗎？”沒(méi)有人回答。我說(shuō)：“現(xiàn)在我把結(jié)果告訴大家。由于電表內(nèi)阻的影響，兩種電路的測(cè)量結(jié)果都存在著系統(tǒng)誤差。電路（甲）測(cè)得的電動(dòng)勢(shì)、內(nèi)阻都偏小，但誤差都不大，比較實(shí)用。電路（乙）測(cè)得的電動(dòng)勢(shì)等于真實(shí)值，但內(nèi)阻偏大，且誤差較大，不太實(shí)用，所以我們測(cè)量時(shí)應(yīng)采用電路（甲）。

我認(rèn)為已經(jīng)把應(yīng)試的法寶交給了學(xué)生，很為自己這一番經(jīng)典的陳述而陶醉，接著就要進(jìn)行下一個(gè)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)。正在這時(shí)，一位男生舉手說(shuō)：“老師，能講講這是為什么嗎？”為了節(jié)約時(shí)間，以往對(duì)于這種要求我總以“有興趣的同學(xué)課下跟我討論”來(lái)收?qǐng)觯裉觳煌岢鲞@個(gè)要求的是一位最近剛有較大轉(zhuǎn)變的學(xué)生，我要肯定他的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)我還看到了其他學(xué)生期待的目光。于是我啟發(fā)道：“在考慮電表內(nèi)阻的情況下，電流表就是一個(gè)能測(cè)自身電流的小電阻，電壓表就是一個(gè)能測(cè)自身電壓的大電阻。你能根據(jù)閉合電路的歐姆定律推導(dǎo)出電路電動(dòng)勢(shì)、內(nèi)阻測(cè)量值的表達(dá)式嗎？”學(xué)生們立即開(kāi)始了思考、討論。開(kāi)始時(shí)，很多學(xué)生沒(méi)有明確的思路，我不斷地進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。10分鐘過(guò)去了，不斷有學(xué)生報(bào)告他們的“輝煌戰(zhàn)果”。我邀請(qǐng)一個(gè)熱情最高的學(xué)生說(shuō)說(shuō)他的思考結(jié)果，其間，學(xué)生們有認(rèn)同、有爭(zhēng)論。最后，我對(duì)他們的困惑給予了點(diǎn)撥，對(duì)結(jié)果進(jìn)行了歸納和總結(jié)，使學(xué)生明白了結(jié)論的來(lái)龍去脈，對(duì)事先我的那番陳述不再表示懷疑，剛才提出這個(gè)問(wèn)題的那位學(xué)生聽(tīng)課顯得更加專注了。

一節(jié)課已經(jīng)過(guò)了一大半了，若再不開(kāi)始講下一個(gè)實(shí)驗(yàn)，今天的教學(xué)計(jì)劃就將完不成了。不料又有一位學(xué)生提出：“老師，測(cè)量電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻還有其他方法嗎？”我有些意外和無(wú)奈，但又被學(xué)生的求知欲所感染，決定把這條智慧的導(dǎo)火索點(diǎn)燃。我啟發(fā)道：“一定還有，讓我們看看還能用有什么電學(xué)儀器搭配來(lái)完成這個(gè)測(cè)量？”課堂上一下子活躍起來(lái)，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，提出了多種方案。我對(duì)學(xué)生這種積極思考，大膽猜想的行為給與贊賞，進(jìn)而指出：要做出具體的設(shè)計(jì)，才能檢驗(yàn)所選擇的方法是否可行。經(jīng)過(guò)討論和論證，有學(xué)生針對(duì)“用電阻箱與電流表配合”和“電阻箱和電壓表配合”畫(huà)出了測(cè)量電路、列出了求解的方程。我讓一位學(xué)生到講臺(tái)前把他的方案教給大家，他手中拿著粉筆，儼然一副老師的樣子。經(jīng)過(guò)一番講解和討論，絕大多數(shù)學(xué)生都理解了這兩種方案的思路和測(cè)量方法。但新的問(wèn)題又來(lái)了，有學(xué)生提出：“您曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，圖像法是減小誤差的最好的方法。針對(duì)這兩種方案，能否用圖像法處理數(shù)據(jù)呢？”提出這個(gè)問(wèn)題的是一個(gè)平時(shí)并不起眼的女生，我感到很震驚，沒(méi)想到平時(shí)很一般的學(xué)生竟然有如此深入的思考。接著，我就以“用電阻箱與電流表配合”的設(shè)計(jì)方案為例，引導(dǎo)學(xué)生思考“I-R圖像是什么形狀？若要做出直線圖像，坐標(biāo)軸應(yīng)該選哪兩個(gè)變量？斜率、縱橫截距各代表什么物理量”。學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)以及相互之間的討論中，最終解決了問(wèn)題。

這節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃沒(méi)有完成，但整節(jié)課一改以往死氣沉沉的面貌，學(xué)生處在一種主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的狀態(tài)中。這使我感悟到，以往的灌輸式教學(xué)和被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面的確需要改革。教學(xué)中需要讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)得到結(jié)論的過(guò)程和方法，盡管需要占用一些時(shí)間，但其遠(yuǎn)期效果是不可低估的，所以我們應(yīng)該及時(shí)更新觀念，使學(xué)生在教師主導(dǎo)作用下充分發(fā)揮主體作用，不斷培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。□

（作者單位：北京市第十五中學(xué)）

編輯 王宇華