在自主排課中彰顯學校課程自主權

課程是實現學校教育目標的基本途徑，也是學校辦學特色的實現載體。隨著2007年高中新課程在首都各高中學校的全面實施，基于學校、學生、教師、資源的學校課程自主建設，成為學校辦學的一種動態的、創新的、整體的實踐聚焦，也是學校理解教育和踐行教育的鮮活、豐富、系統的行動表達。北京市第一零一中學、北京市第四中學、北京師范大學附屬中學、北京師范大學附屬第二中學等學校在高中課程自主排課方面的率先嘗試，是高中學校在實現教育目標過程中，將課程改革與學校整體發展有機融通的積極探索。

第一，學校自主規劃課程是基于高中獨特的教育傳統和課程傳統的繼承與創新

課程本身是學校教育的重要組成，離不開真實的教育情境。作為高中學校，在多年的辦學過程中不斷積淀著自己特有的教育傳統和課程特色，顯示出學校干部、教師長期以來對基礎教育的理解和努力。新一輪高中課程改革在目標、結構、內容、方法、評價等層面系統的變革，必然引發學校對培養目標、辦學理念、課程教學的全新理解和主動調整，在新課程的設計、實施中增強依托課程實踐教育的自覺性和主動性。從一些學校看，如北京市第四中學早在上世紀80年代就已經設計了必修課、選修課、活動課等多層次、多樣化的課程體系，開展分層次教學，倡導啟發式教學，鼓勵學生發展自主能力。到2005年，他們進一步確立了“以人文教育為基礎，以科技教育為特色”的課程體系來定位學校培養優秀人文、科技后備人才的目標。再如北京師范大學附屬中學在辦學實踐中，始終追求“最適于少年生活”的“全人格”教育，學校多年來致力于德育課程開發和建設工作，從而為新課程的校本特色實施提供有力支持。諸多立足學生發展的已有的課程變革都成為學校走進新課程的堅實基礎和動力，使得學校在已有經驗的基礎上繼續整體構建課程方案。

只有充分立足學校已有的課程基礎，發掘自身的課程建設優勢，才能讓學校在貫徹新課程理念中顯示出特有的信心、實力和能力。因此，每一所高中學校在課程建設發展中都要經歷自覺審視學校課程基礎的理性研究過程，也只有自覺依托學校在課程設計、實施、開發中的現實基礎，才能使學校在繼承與創新中構建符合學校獨特辦學目標、適合學生發展實際的學校課程。

第二，具有學校特色的課程設置顯現出學校作為課程實施主體的領導力和執行力

課程方案作為實踐學校辦學理念的顯性載體，從內容的規劃、時間的安排、方式的選擇、過程的監控等，都集中表現為學校在貫徹國家課程方案、凸顯學校培養目標、實施課程規劃等方面的領導力和執行力。

作為具有領導力的課程，各校制定的課程方案著力體現出關注學生全面而有個性發展的教育追求，都力求在教師、學生的日常教育生活中得以落實和物化，成為師生互動、體驗成長的鮮活過程。如北京市第一零一中學的“分年級逐步分層，分學科科學配餐”的課程安排，既表現出學校對學生發展具有的階段性、順序性、差異性等特點的理解，也表現出學校對知識的關聯性、系統性、綜合性的尊重。北京師范大學附屬中學建立起的由學生指導中心、導師組、導師三部分組成的學生指導體系成為學生適應高中課程的基本保障。北京市第四中學全校教師共同開展的“我的教育教學觀”征文活動，以教師的自覺反思加強課程理念的學習與貫徹，提升教師的教育素養和踐行能力。只有當學校的課程設計方案與教師的課程行動有機聯系起來時，課程才能從文本轉化為行動，成為師生的生活體驗。可見，學校自主排課所顯示出的學校課程領導力，決不是簡單的基于學校行政權力的課程權威，而是學校干部、教師以每個人的主動參與促進學校課程體系趨向合理、有序、適切，顯示出學校課程實施的靈活、創新、深化。

作為具有執行力的課程，學校都依據國家課程方案的基本理念和思路承擔起自主設計、實施課程的責任，在目標、內容、結構、課堂教學、評價等方面加大學校課程落實的力度。像北京師范大學附屬第二中學的“6+1+1”課程體系架構出國家課程（學科領域）、學校拓展類校本課程、綜合活動類校本課程三大課程板塊，在全面完成必修模塊教學的同時，結合學校特色和學生實際水平，調整了模塊的內容順序，并在課程開設中適當增強與科學、社會和生產實踐的聯系，加強人文精神的滲透。為充分利用學校資源，北京市第四中學教師對物理、化學學科進行模塊整合教學實驗，以一學段為單位，將全體學生分為2組，分別開展物理、化學的教學，課時相對集中，并且一學段完成2個模塊的學習。北京市第一零一中學嘗試實行課時的“36+1+3”模式，每天8節課，每課時40分鐘。其中36課時安排必修課程，1課時安排學生社團活動或開展研究性學習；3課時安排校本課程，實行長短課時結合。北京師范大學附屬中學則以德育課程化建設貫穿高中生活始終。這些具體做法都顯示出學校正是立足于對國家和北京的課程方案的校本化實施，才使得不同學校的課程生動、豐富而有個性，進而使學校課程成為為每位學生的發展奠定不同基礎的教育途徑。

第三，學校落實課程方案的過程直接促進著高中教師的專業成長

學校作為課程具體規劃和落實的基本場所，最關鍵的實施動力來自教師。圍繞課程方案的校本設計、規劃，其本身就是一個激發全校教師成為課程主體的一個契機，也是一個團隊專業建設、合作發展的過程。教師對學科課程標準的理解與把握，教師對不同學科之間聯系的關照，教師對學生學習狀況的研究分析及其相應的教學設計，教師圍繞模塊教學參與的各種學習進修、學校開展的校本教研活動……這些都源自學校課程自主設計、實施的新挑戰，源自教師在新課程中不再是被動的“消費者”而成為開發者、研究者的角色轉變。像北京師范大學附屬中學在課程實施過程中舉辦“人才工作會議”，成立“北師大附中教育教學專家顧問組”，規劃與課程實施相對應的教師隊伍建設；亦如北京市第一零一中學在教學管理上提出“五抓五突出”要求，通過“抓計劃，突出條例；抓備課，突出規范；抓課堂，突出效率；抓訓練，突出落實；抓分析，突出改進”來提高教師的課堂教學能力，學校自身的課程實踐反思能力也伴隨課程實施越發成為一種自覺。像北京師范大學附屬中學在一年的新課程實驗中就圍繞課程組織開展了4次調研活動，及時掌握課程實際狀況并動態調節，這本身就是教師的課程研究能力的真實體現，也是教師專業素養的具體體現。

第四，校本課程的系統開發讓學校自主課程充滿活力

高中新課程強調賦予學校課程自主權，讓學校在創造性實施國家課程、因地制宜開發課程、滿足不同學生的學習需求上擁有更大的自主空間。學校只有抓住這一難得契機才能讓課程自主權成為學校發展中的一大能力。

在北京市第一零一中學的100門微型課程讓選修課程模塊化、社團活動目標化、德育活動系列化，涌現出“大文化選修課”、“STS系列選修課”和“榮譽課程”等校本選修課程；北京師范大學附屬第二中學以研發的“新課程網絡管理平臺試用版”讓課程管理規范、便捷，顯示著課程管理能力的提升。北京師范大學附屬中學開發的德育校本課程，包括成長教育、科普創新教育、人文傳統教育、身心健康教育、時事政治教育、藝術美育教育、社會責任教育等系列內容，讓學校德育在課程中有機融合；北京市第四中學對體育課實行“教學課、選修課、活動課三課一體”，各年級實施一節教學小課、三節選修課、一節活動課的體育教學模式。 這些都使國家課程與校本課程能相互協調地發揮整體的育人功能。

整體看來，基于學校的課程研制和實施，是學校教育主導作用的具體實現過程，也是學校教育特色的建構與表達。以源于學校自主排課的實踐探索，展現著首都高中學校主動、務實的課程建設歷程。盡管才僅僅一年的時間，但是已經顯示出學校課程在傳統與創新中、在繼承與重建中、在規劃與實操中、在理解和行動中所經歷的真實教育體驗，讓教師和學生在課程的參與、對話中領略到課程對人的激勵和喚醒，也品味到學習的艱辛與復雜。畢竟，高中新課程有待于課程參與者——教師、學生、家長的全面參與和建設支持，諸如課程目標的“人生規劃能力”、“終身學習的愿望和能力”、“創新精神與實踐能力”；課程內容的“選擇性”、“時代性”；課程結構的“多樣化、有層次”；課程實施中的“選課指導制度”、“發展性評價”、個人自定學習計劃制度”和“學分管理制度”等，這些都體現出高中新課程的具體變化和對學校課程實施的挑戰，也顯示出高中新課程的任重道遠。

當前，高中新課程實驗正在不斷走向深入，也不斷遇到探索中的問題。如何讓新課程的教育價值追求轉化為學校具體的課程行動，如何協調學生在學科必修課程與學科選修課、校本課程的修習過程，如何開發和利用校內外的各種課程資源，如何激發教師和學生的課程學習興趣，如何引導學生學會生涯規劃，如何處理好課程修習過程評價與會考、高考改革的關系……這些會在不同程度上成為學校課程自主權的賦權增能的現實課題。以對課程本質的求根務本的嚴謹態度，以對學校課程自主建設能力的不懈打造，以對區域間、校際間課程實驗探索成果的共同分享，高中學校所蘊涵的課程研制、開發與實施的教育功能將日益彰顯，成為促進高中學生成長的核心力量。□

（作者單位：首都師范大學首都基礎教育發展研究院）

欄目編輯 王宇華