以區域特色推動義務教育階段課程改革

2002年，宣武區作為國家基礎教育課程改革省級實驗區首批進入基礎教育課程與教材改革實驗。幾年來，我們堅持 “政府行為推動、學校主體實施、教科研工作支撐、家長社會參與”的工作思路，緊緊抓住“觀念轉變和課堂教學”兩個基本點，以促進“教師專業長足發展、學生素質全面發展、學校工作特色發展、教育管理創新發展”為目標，以課題研究為紐帶，建立了分層管理、務實高效的課程改革運行機制，初步形成了宣武課程改革的區域特色。

一、創新管理，精心組織課改實施

1.加強過程管理，強化教學質量監控與評估

實施中小學質量監控方案，逐步完善教學質量評估體系。采用教學督導、教學視導、教學行為觀察記錄、對話交流、問卷調查、文獻分析、個案研究、學業測試、自我陳述等多種方法，對教學管理、教學過程、學生學業水平等方面進行監控，在全區進行學科質量分析，加強教學過程的評估管理。

實施中小學教學質量年報制度，加強自我監控。我區出臺了中小學教學質量監控評價方案。各中小學每學年對影響教學質量進一步提高的主要因素做出客觀科學的分析，提出改進措施。區教委及時匯總學校情況，全方位了解區域內所屬學校的教學質量，形成年度總報告，制定年度加強與改進教學工作的計劃。

建立中學學情測試制度和課改總結表彰制度，促進學生全面發展。每年對新升入初中的全體學生進行包括學習能力和習慣等基本狀況的調查和測試，為有針對性的開展教育教學奠定基礎。結合我區實際和學校特點，開展了對初中課改年級學生綜合素質評價工作的研究與實踐，建立了課改總結表彰制度，引導學校對“減負增效”開展研究，關注對學生的分類指導，切實促進學生全面發展。

2.堅持研訓一體，教師課程實施能力不斷增強

加強通識培訓，不斷更新教育觀念。堅持全員、全程、全面的培訓理念，堅持每年兩次組織教師進行通識培訓，以研討、反思等為主要培訓方式，充分調動實驗教師的積極性，用新的教育觀念指導教學實踐，并在實踐中不斷深化教育觀念。

加強學科培訓，準確把握課程標準。我區將新課程各學科培訓納入“十五”教師繼續教育，貫穿于教研活動的始終。解讀學科實驗教材，進行教法輔導培訓和研討，啟動新課程各學科的教學研究課，重點解決學科教學落實新課程的具體操作問題。培訓所用課時計入繼教學分，為學科培訓提供了時間、師資和物質保證。

實施教師帶薪脫產培訓，增強教師隊伍整體素質。2005年，區教委頒發了《關于中小學教師定期帶薪脫產崗位培訓的實施意見》，確立了“提高專業水平，完善知識結構，提高施教能力，培養名師專家”的培訓目標，分期分批對中小學全體專任教師實施帶薪脫產培訓。全區共舉辦了6期22個培訓班，培訓教師474名，極大地促進了中小學教師專業化水平的提高。

3.以校為本，全面實施課程改革

推進校本培訓，提高教師施教能力。通過培訓，教師深化了對新課程實質的理解，完善了知識結構，通過反思教學行為，改進了教學方法，有效地提高了教師的研究水平和施教能力。宣武區外語實驗學校開展的體驗性教學活動，北京市育才學校和第六十三中學開展的藝術綜合課程的探索，在市區產生較大影響。2006年，我區第十四中學、第六十六中學被評為北京市校本培訓先進校。

組織校本教研，促進教師總結和反思。我區的具體操作是：文獻研究——研討——制定計劃（學校校本教研活動方案）——校際交流——修定計劃——實施——反饋研討——調整完善方案——實施——形成策略。在研究實踐的過程中，學校初步把握了校本教研的三個核心要素：個人反思、同伴互助、專業引領，通過教學反思與交流、案例分析、課例研究等形式開展個人反思；通過學習型小組建設、教師論壇、結對幫扶、集體備課實現同伴互助；通過專業書籍、文本資料、專題研討、專家講座實現專業引領，使教師在校本教研中不斷成長。2007年，我區對校本教研的實踐進行了總結梳理，編寫了《校本教研實施手冊》。

加強校本課程建設，推進學校特色發展。6年來，宣武區以課程改革為載體，立足宣南文化，開展校本課程開發，加強學校文化建設，積極推進學校特色發展，取得了顯著的成效。小學開設了50多門校本課程，中學開設了200余門校本課程。宣師一附小首創的德育品牌——“新童謠文化”，使“新童謠”唱響校園，唱響北京，走向全國，并得到了胡錦濤總書記的高度評價。三義里小學的“茶藝實踐”校本課程、上斜街小學的“空竹”校本課程、育才學校的《走進先農壇》、北緯路中學的“節日文化”、琉璃廠小學的“琉璃廠文化”、陶然亭小學和十五中分校的陶然文化課程等，都形成了學校的特色課程。2008年，康樂里小學和師大附中被評為北京市首批校本課程建設優秀校和先進校。

4.專業引領，建立教研工作新機制

立足課堂教學，提高課堂教學效率。6年來，我區小學共召開了十屆課程改革實驗研討會，均以課堂教學為主陣地。開展了全區中小學“智慧教師，生命課堂”系列研討活動，以課堂教學為載體，總結推廣了名師、骨干教師教學經驗，帶動全區教師專業發展，有效地促進了新課程理念與教學實踐的結合。

突出服務功能，教研部門工作重心下移。實施新課程以來，教研部門將工作重心下移，立足于基層學校實驗教師的需要，建立了教研員聯系學校制度，每所學校均有幾名固定聯系的教研員，加強對學校的集體視導和學科視導，把研究和指導落到實處。教研模式由原來的教研員唱“獨角戲”變為教師合作探究，同伴互助，將校本教研與跨校聯合教研相結合，為校際間的聯系、輻射和溝通提供支持。

科研導航護航，課題研究帶動整體提高。我們倡導所有實驗教師在“科研狀態下開展工作”。我們以科學的方法為支撐，以課題研究帶動課程改革實驗，讓教科研部門為實驗工作導航護航。區教委制定了實施新課程教育觀念轉變的策略研究、綜合課程的教學模式與教學策略研究等8項大課題19項子課題，各學校根據區里提供的研究課題，確定本校的子課題，制訂實驗方案并認真實施。教科研室在主持“新課程觀下學生學習方式的研究”、“提高課堂教學實效的策略”、“新課程理念轉化為優質教學實踐的過程研究”等實驗任務的同時，還指導各學校確定子課題、制定研究計劃和實驗方案，做到校校有課題，人人參與課題，讓教師在課題研究中獲得提高。

5.實施課改資源共建共享，深入推進課程改革

開展“三走進”系列活動，擴大課改樣本校的示范作用。為進一步鞏固課改樣本校開放日活動的成果，我區組織開展了“三走進”活動（走進示范性高中校、走進課改樣本校、走進示范幼兒園）。6年來，先后走進了回民小學、北京小學、宣師二附小、白紙坊小學、華夏女中、師大附中、育才學校等40所中小學。通過“三走進”活動，促使學校對本校的課改實踐進行了梳理和思考，其他學校也分享了他們的成果，推動鮮活有益的課改經驗在校際間、區域內的共享。

定期舉行干部交流活動，實現管理資源的共享。為促進課程改革“領軍人”的觀念轉變，加強校際間的學習和交流，組織開展每年一屆的課程教學研討會、課程改革實驗工作專題研討系列活動、教學管理創新征文活動、教學校長論壇、德育校長論壇等，促使各位校長向“進得去課堂、說得出名堂”的專家型校長邁進，確保課程改革穩步推進。

以骨干教師為依托，發揮優秀師資在課改中的引領作用。為充分發揮骨干教師在課改實驗中的引領帶動作用，小學舉辦了“紅燭杯”、“宣新杯”教學研討活動。中小學共組建了兩屆“名師講學團”，成立了14個名師工作室，4個特聘教師工作室，3個校長發展導師團，實施“1-4-1”骨干教師工程，完善了跨校聯合教研制度，通過名師下校指導、師徒結對、跨校教研等形式，充分發揮優秀師資的引領和帶動作用，極大地提高了教師的課堂教學水平。

6年來，在區委區政府的領導下，在全體干部、教師的共同努力下，我區的課程改革工作取得了顯著成效。干部教師正確的教育觀、質量觀和人才觀逐步形成，教師的專業化水平進一步提高，課程體系進一步完善，學生的全面發展取得了新進展。在2004年、2005年北京市課改表彰中，我區共有5個學校和單位、26名個人榮獲先進集體和個人稱號。北京小學、宣師一附小、回民小學、第六十三中學等學校的課改工作總結收錄全市課改工作匯編中，第十四中學、第六十二中學、分院附中在全市課改總結表彰會上進行發言。□