“求真務實，開拓進取”的課程體系

2007年北京市全面進入高中新課程改革實驗，北京市教委將我校作為高中自主安排課程改革實驗樣本學校，為我們主動、自主以及創造性地開展新課程改革試驗提供了廣闊空間。一年來，學校本著“求真務實，開拓進取”的二附中精神，在構建學校課程體系、學生指導體系和課程管理體系等方面進行了有益探索。

一、以校為本，構建“6＋1＋1”課程體系

我校的課程安排，簡稱為“6+1+1”課程體系，即國家課程（學科領域）、學校拓展類校本課程、綜合活動類校本課程，可形象地稱為“三大板塊”。

將國家課程（包括市教委規定的選修課程）和校本課程全面整合，統籌安排，使其有利于學生全面和有個性發展，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，有利于學生自主選擇課程，有利于學校對課程有序、高效地實施和管理。

1.全面落實必修課程，為學生發展打下共同基礎

我校在學科領域的國家課程實施中，每天的前6節課安排必修課程。在教學內容上，全面完成必修模塊的教學，并依據我校的特色和學生的實際水平，適當調整了部分模塊的內容順序，增加了與科學、社會和生產實踐的聯系，加強人文精神的滲透。在教學方式上，堅持我校“互動式”教學原則和“有效教學”理念，實現在規定的課時內全面、高效地實現三維課程目標。

學校將學生每天體育鍛煉1小時納入必修板塊中，每天安排1節體育課或體育活動。其中，1節為必修課，主要完成必修內容；1節為專項選修課。學校還開設7種選修項目供學生自主選擇。另外3節課安排系列體育活動。這種安排不僅保證了學生每天1小時的體育鍛煉時間，又為學生能跨班級、跨年級的選擇校本課程創造了條件。

2.開設學科拓展類校本選修課程，使學生學有所長

在每天前6節的必修課程的基礎上，第7節課（70分鐘）安排學科拓展類校本課程，其主要宗旨是促進學生“學有所長”，以適應社會對人才多樣化的需求。在2007~2008學年度，我校共開設學科拓展類校本選修課程36種，例如，語言文學類的“古漢語文字魅力”、“先秦文化”等6種；英語科的“英語聽說時空”、“體味英語閱讀之樂趣”等6種；數學領域的“初高中數學銜接”等不同層次的模塊或專題；文科實驗班特選課程的“人類政治文明史的變遷”等多種。學生依據發展志向、興趣愛好以及學習基礎自主選擇。

一年多來，學校針對該課程的實施情況先后進行了4次調查，2007~2008學年度第二學期末的結果顯示學生對于此類課程給予充分認可。從學生選課情況看，未來向人文和社會科學方向發展的學生，多選擇“古漢語文字魅力”、“先秦文化”、“兩漢文化”、“人類政治文明的變遷”等人文社會學科的拓展內容；未來向自然科學方向發展學生多選修物理、化學、實驗探究等內容。科學的課程設置滿足了不同學生發展志向的需要。數學、英語這些基礎學科，學生選擇面較大，但存在著學生自身的基礎差異，為此，學校設置了不同層次的專題，供學生自主選擇，較好地實現了針對不同層次學生的因材施教，為促進學生學有所長搭建了平臺。

3.開設綜合實踐類校本課程，培養學生的創新精神和實踐能力

我校開設的綜合實踐類校本選修課程，主要包括社團類、課題研究類、科技類、興趣類、體育和藝術類等，每個類別開設一種或幾種活動課，學生依據興趣、愛好充分自主選擇。

每學期開學初，由學科組、教師個人或學生自發提出設置方案，方案含有活動目標、活動內容、活動方式、時間安排、組織形式以及必需的物質條件等，學校統一組織實施。活動課程內容以“活動主題”形式呈現，每種活動課程包含若干活動主題，每次活動圍繞某一主題展開。2007~2008學年度，學校開設的綜合實踐類課程中，社團類20種，學生研究的課題達到88種，科技類、興趣類和藝術體育類合計達到40種。

二、以學生為中心，構建學生指導體系

我校的課程體系為學生的自主選擇和個性發展提供了更加廣闊的空間，但如何正確地運用好“自主選擇”，如何保證個性得到健康發展，是順利實施我校課程體系的重要課題之一。為此，我校構建了與之配套的“學生指導體系”，目的在于加強對學生的個性化指導，使學生的個性得到健康發展，探索全員德育的有效途徑。

1.學生指導體系的組成和主要職責

我校的學生指導體系由學生指導中心、導師組、導師三部分組成。

學生指導中心由熟悉學生心理輔導、學法指導和學生發展規劃的專任教師和兼任教師組成。他們的主要職責是面向全體學生，進行心理、學法、選課和學生發展規劃方面的指導，同時承擔培訓導師的工作。

導師組由擔任同一班級學生的全體導師組成，一般3～4人，班主任任組長。他們在組長的領導下，及時溝通學生情況，參與班級活動，配合班主任工作并負責班級學生的綜合素質評價。

導師即為學生指導教師，學校為每位學生從該班的任課教師中選配一名導師，一般一名教師負責10名左右的學生。導師的主要職責是了解學校各種課程開設目的，了解學生的學習狀況，指導學生恰當選課，對學生的學習提出建議并輔助班主任做好學生工作。

2.加強對學生的個性化指導

學生指導體系的建立，極大地加強了教師對學生的個性化指導，將全員德育落在了實處。

一年來，學生指導中心面對學生、教師開展了豐富的指導活動，其中針對學生的集體輔導達20多次，并定期開展對學生的個別輔導工作。據不完全統計，上學年心理小組的三位教師針對高一學生進行的個別輔導達150人次。

導師組在組長的組織協調下，定期召開導師組教師的交流會，對班級的每位學生的思想品德、行為習慣、學習表現和個性特長等逐一分析交流，確定指導重點和指導方式。在學校的統一安排下，導師組在學期末依據學校有關評價方案對學生進行綜合性評價。

導師的工作既有學校的統一安排，也有導師自行開展的指導活動。學校統一安排的指導活動主要有：入學教育期間，安排一次導師與學生交流，交流內容主要包括學生的自我介紹和學生高中三年的學習規劃；期中考試后，導師與每位學生交流一次，了解學生的學習情況，對學生的學習予以指導；期末導師與學生共同商議“學生成長記錄袋”、編制材料的收集，以及參加班級組織的“學生成長記錄袋”的展示班會。

三、重過程管理，構建課程管理體系

1.全面實施了網絡管理

依據《北師大二附中自主排課方案》，我校自主研發了“新課程網絡管理平臺試用版”。該平臺在功能上包括了基礎數據管理、課程管理、排課管理、選課管理、成績管理、評價管理、社團管理、成長記錄管理、系統管理九大功能模塊，以及信息反饋與通信管理、課程資源管理、教與學博客等三方面的輔助內容。

其中選修課程的開設管理，教師可以在網上，按課程綱要格式申報選修課程，教學處可對選修課程進行網上審核并決定是否開課；對于學生選課的管理，提供了權重志愿選課機制，使學生具備充分的自主選擇權并可自動生成學生個人課表；對于學分的管理，多種模塊考核成績，評價結果等自動生成學生成績單等。網絡管理，為我校新課程實施中實現規范、交互、及時、全程和高效的管理提供了強大的支持。

2.建立跟蹤監控的管理體系

我校的課程管理體系，主要由負責課程規劃、設計和協調的學校課程指導委員會、負責指導咨詢的專家組、負責日常管理的教學處和負責課程開發和實施的學科組及任課教師組成。在學校課程管理委員會統一部署下，分工負責，保證學校課程順利實施。

專家組成員深入備課組、深入學生、深入課堂，廣泛了解教師的疑難問題，了解學生的感受，體驗課堂教學過程。據不完全統計，專家組聽課總數近百節，對課程改革落實情況、課堂教學實效性以及校本選修課的實施進行調研，為學校課程改革提出建議，為相關人員提供咨詢指導。

教學處在加強日常課程管理的同時，每學段開展一次全面的調查和質量監控工作，通過調查問卷、學生座談會、學情分析會及模塊考核成績分析等方式跟蹤課程實施情況，為改進和完善課程提供依據。

學科組負責本學科的課程開發，備課組教師負責具體實施。通過集體備課、研討、研究課和公開課的方式開展交流活動，及時發現問題、及時調整方案，例如，英語學科開設的“領略英語的文字魅力——提升篇”，開始課程難度和密度較大，學生難于與教師進行互動，經教師調整后有所改觀。又如，開始的拓展課程多以模塊為單位（一學期完成），實施中發現部分學生發展方向尚未確定，部分學生對自己學習基礎認識不清，為便于學生及時調整選修種類，多數學科將高一開設的拓展類選修課程設計成專題，一個學段后（半個學期）給予學生重新選擇的機會等。學校通過跟蹤監控課程實施，對于出現的問題及時調整方案，準確地把握課改的實踐方向，使改革的進程少走彎路。

課程改革是一項系統工程，任重而道遠，我校將在不斷完善現有改革的基礎上，進一步探索必修課程的安排以增加學生修習課程方式的選擇性，提高學生學習的自主性，探索文科實驗班及理科實驗班特色課程的建設，努力發揮課改實驗樣本校的示范和引領作用。□

（作者單位：北京師范大學附屬第二中學）