走向“自主探究”的科學教育

“自主探究”學習就是在學習小組中展開的、在教師有目的的指導下，由特定的情境引發的學生自覺主動參與、親身經歷探究的一種學習活動。在這一過程中，學生從發現問題入手，通過預想、設計、實驗、調查、搜集數據與處理、表達、交流與反思等一系列的主動探索活動，在知識與能力、過程與方法和情感態度上，都能得到有效的建構。

一、“自主探究”的特征

1.主動性

教學就是指導學生學習，讓他們學會主動學習，形成主動學習能力。因此，要建立一種“以學生為本”、能充分調動學生積極性的學習機制，激發學生認識上的突破，引導學生解決學習中的各種困難，調動學生的學習積極性，提高學生的學習能力。

2.參與性

學生積極地參與學習過程是“自主探究”性學習最主要的特征。沒有學生的積極參與，就沒有學生的“自主探究”學習。自主探究性教學主張教師要尊重學生，重視學生的興趣愛好，盡可能地把學習的主動權交給學生，從而調動學生學習的積極性、主動性和創造性，充分發揮學生的主體作用。

3.過程性

一個學生要成為獨立自主的學習者，就必須學會對自己的學習進行調控，學會自己總結學習過程。這是一種高層次的認知能力，也是學生主動學習所必不可少的一種能力。因此，要從小培養學生對學習結果進行檢查、分析自己的錯誤及其原因的能力，使學生通過反思，理清學習思路，為日后的學習遷移打下堅實的基礎。

4.互動性

在課堂中教師要積極創設師生互動、生生互動的教學情景，確保學生有更多的時間積極思考、提問、討論，主動參與。只有把師生的生活經驗、智慧、理解、問題、困惑、情感、態度、價值觀等因素引入教學過程，教師才會充滿激情地組織教學活動，學生才會充滿智慧地主動參與學習活動。

5.探索性

學生能自己質疑提問，說明學生進入了自主學習狀態。通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與，主動探索，為他們創設動腦、動口、動手，釋疑解難的機會；通過學生個體與個體、個體與群體、群體外向學習等形式的交流，培養學生獨立思考、商討問題、解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用，發展學生的創造能力。

6.漸進性

學生任何一種能力的形成都有一個過程，不可能一蹴而就。自主學習能力的培養同樣如此，教師不能急于求成，要在研究過程中根據進程，逐漸加大力度，邊總結邊提高。

二、“自主探究”的基本操作步驟和策略

1. 創設情境，激活學生主動參與

在一個教學主題的開始階段，教師要創設一個求知、探究的環境和氛圍，激發起學生探求真知的愿望和熱情，激活學生主動參與的積極性。這種情境創設要符合兒童的年齡特征，要能夠激活學生的探究興趣，要與教學內容相關聯，使學生能夠主動地參與到后面的探究學習中去。

2.提出問題，引發學生主動探究

新課程標準把學生自主學習作為一項重要策略。培養學生的自主探究能力，是各學科課堂教學都應承擔的任務，所以提出問題，引發學生主動探究，是主體發展性課堂教學必須經過的重要環節，是學生親歷探究過程的中介和橋梁。問題的提出，通常有三種主要方式：教師提出問題；由學生篩選和確定問題；學生提出問題。

提出問題，無論是哪種方式，都是為了引發學生主動探究，所以提出的問題應具備以下特征：問題要明確；問題要適度；問題宜小不宜大；問題宜具體不宜抽象。

切忌虛晃一槍，做做樣子，把問題的確定圈定在教師預先設計的范圍之內，貌似尊重了學生的主體地位，其實還是學生為教師的教學展示服務。

3.生生互動，培養學生合作學習

合作學習是實施主體發展性課堂教學的重要策略，生生互動是合作學習的主要特征。在合作學習的實施中，應注意以下策略：樹立新型的課堂教學交往觀；變革座位的排列方式；正確進行分組，采用多種形式進行合作學習；與其它教學形式有效地配合。

樹立新型的課堂教學交往觀。在傳統的課堂教學中，一般只有師生間的交往，師生互動。對學生而言，同學之間由于年齡、閱歷、知識水平、學習能力等大致在同一水平上，他們之間的交往不存在像師生交往那樣的代溝，相對來講更平等、更自然、更易于交流和溝通。所以，要樹立新的課堂教學的交往觀，就要認識到，教學活動不僅是師生間的互動，更重要的是生生間的互動。

4.全員參與，組織學生親歷過程

主體發展性課堂教學注重人本位，注重每個學生的參與和每個學生的發展，全員參與就成了它的重要特征。要讓全體學生都參與到探究的過程中去，都要親歷探究過程。從一定意義上說，親歷過程比知識本身更重要。我們要在學生親自經歷的探究過程中，指導學生學會探究、學會方法、學會體驗、學會學習。在組織學生親歷過程中，應注意以下幾個問題：參與的廣泛性；活動的指導性；組織的有效性；形式的多樣性；過程的開放性。

在學生親自經歷的探究過程中，既要給學生充分的時間和空間，還要給學生自行探究創設必要的條件，提供必要的方法。

5.啟發思維，指導學生得出結論

學生經過了探究過程，必然要得出結論，這是一個歸納、推理、演繹的提升過程。教師要善于啟發學生的思維，通過對過程的體驗，運用談話、提問、研討等方法，指導學生得出問題的結論。這里強調的是啟發與指導，強調的是教師在指導的過程中要做到：到位不越位；指導不指定；參謀不代謀。

在指導學生得出結論的過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，使學生在教師的指導下自己得出結論，不要把結論以任何方式硬塞給學生。在教學過程中，防止“重結論，輕過程”的傾向。學生在經歷了探究過程以后，即使沒有得出結論，也是正常的現象，不要以結論作為評價學生探究過程的惟一標準。

6.展示成果，多元評價體驗成功

新課程的評價是為了每一個學生的發展，是為了促進學生在知識、能力、情感、態度、價值觀的和諧發展。可以通過學習成果、探究結果的展示，對學生進行多元評價、主體評價、描述評價和發展評價。

多元評價，不僅僅評價學生的知識掌握，還應該從情感態度價值觀、知識與技能、過程與方法等多方面去考慮。

主體評價，在評價過程中，學生是評價的主體，是評價的主動參與者，引導學生成為自律的學習者，形成學生在自我評價與他人評價的共同作用下的進步。主體評價要鼓勵學生之間的合作，在合作學習中自主完成。

描述評價，在展示結果的同時，指導學生通過語言描述，對自己和他人進行評價。這種評價，應該以正面為主。

發展評價，評價要突出發展、變化的過程，關注學生的主觀能動性，關注學生的發展與變化，不僅要重視學生的探究結論，而且要關注學生得出結論的過程。

7.尊重差異，促進學生個性發展

關注和尊重學生的差異，是促進學生個性發展的前提。關注每個學生、關注每個學生在探究過程中表現出來的差異，在實施過程中就要注意：親近學生，了解學生，從學生的視角看待問題和解決問題。多一些鼓勵，少一些批評。營造和諧的心理氛圍，創設寬松和諧的教學環境，做到“兩個不迷信”、“三個歡迎”、“四個允許”，即不迷信書本、不迷信權威；歡迎質疑、歡迎發表和教師不同的意見、歡迎發表和書本不同的觀點；允許錯、允許改、允許對不同觀點進行爭論，允許保留自己的意見。

刊中刊編輯 王雪莉 朱桂英 付江泓 杜 銳