推進學校文化建設 打造優質教育品牌

編者按：基礎教育均衡發展到今天，在消除區域間、學校間硬件環境不均衡的基礎上，怎樣實現各學校之間軟環境的優質均衡是一個重要課題。西城區是北京的中心城區，有著眾多的優質教育資源，但也不是每一所學校都是“四中”、“八中”、“北師大實驗中學”，因此，怎樣讓那些普通的學校也成為優質的學校？西城區給出的答案是：通過推進學校文化建設，挖掘學校內在的活力和特色，提升教育內涵，打造優質教育品牌。

本期，西城區教委主任給我們介紹西城區在推進各學校文化建設方面的思路和措施，與此同時，讓我們走進西城區的幾所學校，看看這些學校是怎樣打“文化”這張牌的。

學校作為一種社會組織形式，自身蘊含著一定的文化要素。當前，學校文化建設已經成為新時期深化基礎教育改革、持續推進學校變革、凸顯學校特色、提升學校競爭力的一個主要任務。

多年來，西城區在繼承優良傳統的基礎上，集成社會的先進文化，弘揚主旋律，把學校文化建設作為提升學校教育的載體，充分發揮西城教育的資源優勢，滿足社會不斷提升的優質教育需求。

1.建設校園硬件文化，彰顯環境育人功能

西城區不斷鞏固和發展教育優勢，區財政每年教育投入實現了“三個增長”（教育撥款的增長要高于財政經常性收入的增長、生均教育費用逐年增長、教師工資和生均公用經費逐年有所增長），全面改善中小學校的辦學條件。依托西城區政府的有力支撐，西城區教委以“文化品位、現代氣息、人文精神”為理念，力爭以高標準打造健康優美的校園環境。

西城區內有一些近百年的老校舍一直沿用至今，現已被列為文物單位給予保護。這些百年老校久經風雨，歷經變遷，有些校舍已經破舊，但其積淀的人文理念和辦學思想卻具有持久的穩定性，成為寶貴的精神財富，對一代代學生產生著潛移默化的影響。為此，我們以“優化環境、辦出特色”為校園環境建設原則，在保存原有建筑風格的基礎上，因地制宜、科學規劃、分布實施，改造清貝勒府、郡王府、教會學堂、傳統四合院、戲園，變昔日王府為現代學府、變舊時學堂為新型課堂、變古代戲園為快樂學園，對魯迅中學等6所老校進行了修繕、改擴建，使這些有著百年文化積淀的老校更顯風采，再展特色，彰顯出鮮活的生命力。

2.實踐百年老校、現代名校的教育理念，構筑學校精神文化內涵

學校精神文化蘊含著歷史文化的積淀和現代教育的訴求，它構筑成學校文化內涵的核心價值。我區學校文化建設注重自然之美與人文之美的有機結合，注重發揮百年老校、現代名校的輻射作用，努力將歷史之厚博與理念之先行完美結合，讓百年老校之理念日久彌新，讓現代名校之作用引領全局，從而促進我區教育均衡發展。

西城區的基礎教育是與中國近代新教育制度一同產生并發展的。作為教育大區，西城區共有82所中小學，其中34所為百年老校，占總數的40%左右。這些學校深厚的歷史積淀和優良的教育傳統為西城教育的發展提供了精神動力、經驗支持、質量保證。北京市第四中學在百年發展中，為祖國培養了馮至、凌青等幾十位兩院院士，在時代的今天，學校正在為躋身于世界名校之列而不斷地付出努力；北京市第八中學在上世紀20年代初就提出了“存性、存學、存志、存仁”的辦學主張，發展到今天，“少兒班”又在為培養年輕英才不斷進行著大膽的嘗試；北京市西城區皇城根小學作為最早的公立小學之一，“自我教育、自主學習、全面發展、學有特長”的實踐研究已在今天的校園初顯成效。北京市第三中學、北京市第三十五中學、北師大實驗中學等一批學校也都蘊含著豐富的歷史人文寓意，有著鮮明的學校特色。

西城區重點扶植9所具有一定辦學規模、理念新、設施全、質量高、社會知名度大的高中示范校，這些學校根據自己的人文歷史、辦學條件、師資水平、學生興趣等，確定辦學思想，明確學校理念，在學校發展和建設中追求品位、追求修養、追求境界，為實現西城教育的均衡發展做出了貢獻。我們以9所市級高中示范校為龍頭，將37所學校組建成9個學校發展聯合體。聯合體囊括了全區所有學校，最大范圍地實現了軟件資源共享、經驗互借。各校交流管理經驗，開展校際集體備課及課堂教學觀摩活動，西城區教委定期進行監督評價。我們實施名校助普校工程，重點扶持純初中校建設，制定相關扶持制度，在教師交流、資源共享、學生培養等方面進行了積極探索。

3.推進課程改革，開發校本教材，著力加大課程文化建設力度

課程是學校的核心要素，獨特的課程文化是學校文化建設的支撐和載體，對學校文化建設具有重要的指導意義。我區的學校文化建設已經形成了將課程文化作為學校文化建設核心工作的自覺意識，不斷豐富和擴展課程文化建設內涵。

西城區是一個有著深厚歷史積淀的北京市中心城區，挖掘好、利用好、傳承好這筆可貴的文化資源是當代人義不容辭的責任。我們聘請科學家、藝術家、社會各界知名人士以及本校教師開設選修課、講座或講堂。“專家講堂”囊括了古今中外、人文科技，國內外知名學者專家及大學校長和教授，他們走進我區多所學校。北大錢理群教授、臺灣作家劉墉開設的“活出精彩的人生”、“美國高等教育一二三”、“走進魯迅”等專題，開闊了學生文化視野，提高了對社會的認知水平，增強了人文修養，完善了學生的綜合知識體系，引起熱烈的反響；諾貝爾經濟學獎獲得者羅伯特·蒙代爾與化學獎獲得者魯道夫·馬庫斯先生與我區學生共同進行了“能源與環境”的研討，學生在參與中提升了思想境界，增強了對問題的思辨能力，了解了科學技術的最新發展。

各學校在不斷挖掘自身資源的前提下，實施學科課程、活動課程、講座課程和環境課程等多元課程模式，大力構建現代課程體系。必修課各學科的分層次教學使學生根據自身發展的需求來構建合理的知識與能力結構成為可能；《數學建模》、《網頁設計》、《生物實驗》等選修課拓寬了學生自主和諧發展的空間，最大限度地滿足了學生發展個性特長的需要；環境社、話劇社、合唱團等各種學生社團的組建拓展了學生的興趣空間，提高了學生的自主管理和組織能力。學生們在參與“城市發展與環境保護研討”、“能源問題研討”、“生命科學專題研究”等活動中，寫出了《對北京露天餐飲和諧發展問題的探索》、《資源節約型社會在學校》、《公共汽車調度表的合理設定》等論文，并獲國家級獎項。此外，水的循環利用、雷鋒教育讀本、禮儀教育讀本、世界文化遺產讀本等一批校本課程的開發，對推進我區課程文化建設給予了有力的支撐。

我們對課題領銜、師徒掛鉤、顧問聽課、教學沙龍、中心備課組活動、教科研一體化均進行著細致有力的監控指導，使我區的校本研究呈系列化、制度化和個性化的發展態勢，真正實現了在確保每位學生得到全面發展的同時，讓優等生得到更好的發展，普通生得到最合理的規劃，暫差生得到最大限度的提高。

課堂教學文化是弘揚人文精神、培養學生健全人格的主渠道，我們將按照教育發展規劃和教育改革的要求，對課堂文化的發展方向進行堅持不懈的探索。