中觀層面的新課程教師培訓用書

編輯思想：

當前，新課程教師培訓用書多如牛毛，大致可分為兩類：一是理論類，亦稱通識類，也可稱為宏觀層次；另一是方法類，亦稱學科類，也可稱為微觀層次。但從培訓實際需求看，教師專業發展急需中觀層面（即策略）的引導。教學“策略”乃教學方法之方法，它不是哪一課具體怎么上的方法，而是教學中的基本方法。本書就力求從中觀層面出發，探尋新課程教學的基本方法。

內容概述：

作為一本面向最廣大范圍的教師培訓用書，《新課程教學基本策略》具有系統性、基礎性、工具性等幾方面特征。

對于系統性來說，全書分為21章，除了緒論一章以“自主”總領全書之外，每章都闡述了一種新課程所要求的基本的教學策略。比如，第一章是創設教學情境的策略，第二章是設計和組織探究性學習的策略，第三章是設計和組織合作性學習的策略……并且每章都大致圍繞“是什么、為什么、怎么做”這樣一個行文思路對這一教學策略做系統闡述。像第一章就分了四個小節：創設教學情境的內涵及基本特征，創設教學情境的意義，創設教學情境的實際，創設教學情境的實施辦法，通過這四個小節，對教學情境的創設做一全面系統的介紹。

這里的基礎性，是指全書內容多是穩健的、基本的、已經被普遍認可的教學認識。比如，第二章探究性學習中，將探究性學習活動的基本結構概括為三段：創設情境，提出問題；交流討論，互動探究；總結鞏固，促進發展。這種對探究性學習的三段論式概括，早在探究性學習開展之初，已成為教師們的一種感性認識，這里的梳理與綜述，只是要幫助教師將自己模糊的感性認識加以理性化。

對于工具性來說，正如此書主編在前言中所說：“大多數農村教師都不是只教單一學科，甚至不少教師‘包班教學’，他們不大可能購買各學科之教學方法的書籍。即使全部買齊，也不可能有時間一本本地學習。希望這本書能發揮作用，幫助農村教師學習與提高?！庇纱丝梢娺@本書作為教學參考工具的價值，同時，也從另一方面印證了其內容的基礎性。

緒論 新課程教學基本策略

——設計和組織學生自主性學習活動

……

第三章 設計和組織合作性學習的策略

第四章 教、學、做合一的策略

第五章 促進學生思維的策略

第六章 培養學習習慣與方法的策略

第七章 培養創新精神與創新能力的策略

第八章 培養實踐能力的策略

……

第十九章 課堂教學整合的策略

第二十章 設計和組織自主性作業的策略

其他推薦：

《當代中小學教師實用手冊》

張鵬生 主編中國出版集團現代教育出版社

這是一本典型的手冊類工具書，全書以問答的形式，收集了當代中小學教師所關心的工作、學習等方面的100個問題。內容分理論修養篇、教學實踐篇、管理育人篇三大部分，除了如何開展教學、如何進行德育等方面的專業問題外，還包括了怎樣獲得普通話證書、怎樣獲得教師資格證書、什么是《中學生守則》之類問題，可以說是一本教育管理工作者以及一線教師的教育教學實用小辭典。

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