慎言“不許和他交朋友！”

【案例】

男生小偉氣沖沖地跑進(jìn)老師的辦公室，邊哭邊大聲質(zhì)問(wèn)他的班主任：“王老師，你為什么不許同學(xué)們和我交朋友？”“孩子，你消消氣兒，有話慢慢說(shuō)……”小偉不但沒(méi)消氣，反而把嗓音提高了八度：“王老師你是人，我也是人，你有權(quán)利，我也有權(quán)利，你憑什么要那樣做！”……小偉似乎得理不饒人，非要跟班主任理論出個(gè)究竟。辦公室里所有老師都被這位孩子的異常表現(xiàn)給震住了。

事情原來(lái)是這樣的：小偉是個(gè)脾氣暴躁、桀驁不馴的孩子。課上老是管不住自己，經(jīng)常影響周圍的同學(xué)學(xué)習(xí)，甚至有時(shí)還和任課老師頂嘴，課間欺負(fù)同學(xué)也是常有的事，有時(shí)剛剛受到批評(píng)教育，一離開(kāi)老師，馬上又犯了同樣的錯(cuò)誤。那天小偉和另一個(gè)男生小博在一起玩時(shí)鬧了一點(diǎn)兒小矛盾，便趁小博不注意一腳踢在他的肚皮上，剛好被班主任發(fā)現(xiàn)。班主任安頓好哭喪著臉的小博后，便怒沖沖地走進(jìn)教室對(duì)著全班同學(xué)嚴(yán)肅地宣布：“從今以后，不許任何同學(xué)和小偉交朋友，誰(shuí)違反就批評(píng)誰(shuí)！”班主任說(shuō)完剛回到辦公室坐下，便發(fā)生了上面的一幕。

【反思】

筆者就“不許和他交朋友了”這種做法走訪了一些班主任，許多年輕班主任都表示對(duì)待天性頑劣、屢教不改的學(xué)生曾經(jīng)用過(guò)此招，認(rèn)為這種辦法行之有效，無(wú)論多么不聽(tīng)話的孩子也會(huì)被“制服”，都會(huì)變得循規(guī)蹈矩，甚至變得溫馴善良。

誠(chéng)然，每個(gè)班主任在班級(jí)管理中都可能遇到頑童，一些教師絞盡腦汁，千方百計(jì)變換各種“戲法”，結(jié)果收效甚微，于是，那些“不教之材”就成了他們眼中的“叛逆者”、“眼中釘”。教師一旦規(guī)定“不許同學(xué)們和他交朋友”后，這些另類孩子往往是獨(dú)來(lái)獨(dú)往，形單影只地出現(xiàn)在墻角、同學(xué)的身后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望著同伴的歡樂(lè)，還常常招來(lái)同學(xué)們鄙夷的目光，唾棄的言語(yǔ)。嬌嫩的花朵哪經(jīng)得住狂風(fēng)驟雨的襲擊，原本的天真可愛(ài)頓時(shí)失色，滿懷的自信也逐漸“退潮”，沉默寡言、孤僻無(wú)聊隨之相伴。漸漸地，這些“劣童”不得不百依百順、俯首貼耳。

毋庸置疑，限制孩子間的合作、交往是侵犯孩子的人身自由，剝奪孩子的人身權(quán)利的行為，是對(duì)孩子的一種心理懲罰，是一種可怕的軟暴力，不僅是對(duì)“違規(guī)”孩子的心理歧視，而且會(huì)對(duì)其他孩子造成無(wú)形的心理傷害，極不利于孩子的健康成長(zhǎng)。作為“人類靈魂的工程師”的教育者，用這種教育方式去教育影響祖國(guó)的下一代，其結(jié)果是可悲可嘆的。

【對(duì)策】

面對(duì)“劣性十足”的孩子，如果采取高壓強(qiáng)制的班級(jí)管理制度和生硬的理論說(shuō)教方式去教育他們，學(xué)生即使在表面上接受，心中也會(huì)產(chǎn)生無(wú)限的憤懣和冤屈。這樣與教育規(guī)律相悖的教育方式，不但達(dá)不到教育學(xué)生的目的，反而容易讓他們產(chǎn)生自卑、對(duì)抗的心理，教育效果適得其反。

班主任可以嘗試從以下幾個(gè)方面去轉(zhuǎn)化這類學(xué)生。

分析孩子心理，實(shí)施心理救助。孩子的不良行為往往既與家庭有關(guān)系，也與周邊環(huán)境有關(guān)系。教師可以通過(guò)家訪、采訪鄰居、和孩子促膝談心等方式，從孩子的家庭結(jié)構(gòu)、環(huán)境影響等因素去分析他們的心理狀態(tài)，找到他們形成不良心理的癥結(jié)所在，然后請(qǐng)求家長(zhǎng)的配合，同伴的幫助，必要時(shí)還可以咨詢心理專家，把握好時(shí)機(jī)，合理疏導(dǎo)，讓這些孩子傾吐自己的心聲，表達(dá)自己的愿望，走出焦慮、抑郁的心理困境，從而逐步排除他們的心理障礙。

發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立成長(zhǎng)信心。多元智能理論認(rèn)為，學(xué)生在多種智能中會(huì)有一種或兩種智能特別突出，教師要以多維度的、全面的、發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，要注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生某方面的智能優(yōu)勢(shì)。這既有利于對(duì)學(xué)生的教育和管理，又是對(duì)學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)和利用。例如，讓音樂(lè)方面有特長(zhǎng)的學(xué)生去組織開(kāi)展一些有趣的文娛活動(dòng)，讓體育尖子帶領(lǐng)同學(xué)參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，讓善于交際的學(xué)生協(xié)助老師管理班級(jí)等。對(duì)于“另類”學(xué)生，班主任更要做一個(gè)有心人，應(yīng)該在學(xué)習(xí)和生活的點(diǎn)滴小事中去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，及時(shí)予以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，還可以適當(dāng)讓他們參加班級(jí)日常事務(wù)的管理，以此增強(qiáng)責(zé)任心和自信心。

采取合理策略，促進(jìn)健康成長(zhǎng)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)你的教育是在教育他的時(shí)候，你的教育是蒼白的。”班主任要擁有寬廣的胸襟，以寬容的心態(tài)去善待學(xué)生，以平等的身份、春風(fēng)化雨般的語(yǔ)言去接納和感染他們。

要采取合理的教育策略，營(yíng)建一個(gè)寬松和諧的班級(jí)氛圍，如遇到學(xué)生的過(guò)激行為，可以從關(guān)心他們的生活入手，以退為進(jìn)；遇到學(xué)生桀驁不遜，可以通過(guò)講故事，旁敲側(cè)擊；遇到學(xué)生拒諫飾非，可以采取教師自罰，情境感化等。只有通過(guò)一些人性化的教育手段，讓這些孩子從中感受到教師的關(guān)心和體貼，同伴的信任和溫暖，他們才會(huì)主動(dòng)融入集體，樹(shù)立自信，從而健康地成長(zhǎng)。

育人需要技巧，但更需要藝術(shù)性。“適合的才是最好的。”面對(duì)班級(jí)的另類學(xué)生，班主任要根據(jù)教育規(guī)律和學(xué)生心理特征去探索合適的教育方法。采取疏離、冷落的教育方式對(duì)待他們，是不會(huì)起到真正的好效果的。□

（作者單位：重慶市萬(wàn)州區(qū)百安移民小學(xué)）

編輯 付江泓