“我很想念大家”

出差5天回到班級，鈴聲響起，我一反直接講課的慣例，說：“一日不見，如隔三秋。我跑了5天，很想念大家；看得出，大家也很想念我。這次到北京開會，參觀了幾個學校，收獲很大。為了早日和你們在一起，會議還沒完全結束，我就提前趕了回來。”

話音剛落，教室里傳出會意的笑聲。那堂課，教學效果出奇地好。這是發生在很多年前的事情了。

現在，我們提倡課堂教學的有效性，很多老師以為應該少說或者不說與教學無關的話。那么，類似這樣的開場白還需要不需要呢？答案是肯定的，我把這樣的開場白界定為非直接教學語言。首先，它的形式是語言，是老師用嘴巴表達而不是用體態暗示的；其次，它的內容與學科教學沒有直接的聯系，側重于師生之間的心靈溝通；再次，它出現在課堂上，面對著所有的學生，不是個別學生的課后談心；最后，它表達的直接目的是著眼于拉近師生之間的情感距離，而不是知識傳授、能力培養、思想教育。

但是，從所起到的效果來看，這種非教學的師生交流，對課堂教學質量的提高，有很大的促進作用。因此，從某種程度上來說，它應該屬于間接性的教學語言。

我們經常看到一些科任教師，他們的課堂教學能力很高，但是他們的設想、措施、做法，往往不被學生理解，教學質量也并不令人滿意。究其原因，我以為主要就是他們沒有把學生看成一個活生生的人，沒有想到眼前的這些將要深入社會的學生也有交往傾訴的心理需求。親其師，才能信其言；對其師不親，老師的話到了他們那里自然要打折扣了。我們經常看到有的班主任雖然工作很努力，但是，班級管理措施難以得到全體學生的認真執行，其原因，恐怕也與“對學生只有嚴，沒有親和愛”有關系。“親和愛”的行動是雙向的，教師要求學生對自己親近、熱愛，首先就得想方設法了解和理解學生的心理需求；同時，想方設法讓學生了解你和理解你。

有的老師也許會委屈地說，我是非常熱愛學生、熱愛教育教學的呀，不然，我吃那么多苦干什么，想那么多辦法干什么？是的，對學生的親近和熱愛，首先需要落實在具體的行動上，落實在教育教學的每一個細節上。但是，請不要忘記，在快節奏、講實際的現代社會，你對學生的“親近”和“熱愛”，有時是需要用語言表達出來的，因為，這些懵懵懂懂的青少年，對世事并不很明白，有時還難免停留在表象上，為此不僅需要老師真誠的行動，而且還需要老師真誠地表達心聲！

基于這樣的理解，節假日、外出學習開會后的第一堂課之前，或者感悟到一件特殊的事情之時，我總要跟學生交流幾句學習以外的話。

“這個假期大家休息得好嗎？去了哪些地方？”

“下次假期少布置點作業，一定要讓大家休息好。我這個假期也是挺忙的，回家看望了一下老人……”

“這幾天天氣轉涼了，大家可要注意保暖。絕對不能喝生水了。”

“某某同學沒來上課，有誰知道他怎么啦？”

“咱們班這次‘紅五月歌詠節’上拿了一等獎，了不起，我向你們表示祝賀！”

“你們知道我今天為什么開心嗎？我女兒接到某大學錄取通知書了，她實現了三年前默默立下的誓言，也滿足了我這個做家長的虛榮心。”

“這次開展救災，同學們捐款很踴躍，愛心歷歷在目。我們老師也一樣，有的老師一連捐了三次。比起災區的人民，我們能在這里安靜地學習，這可是天堂般的日子。”

由于注意到類似的談天式的交流，我與每一屆學生都建立起了深厚的師生情誼。我除了教一個班語文外，還兼任著學校不少的行政工作，難免要掉下教學進度，要請同事代課；但是，從沒有影響學生們學習語文的自覺性和認真度，沒有影響他們的學習成績。也由于交流正常化，我及時了解了學生們的所思所想，也不斷根據他們的建議和要求，改變著我的教學計劃、內容、進度和要求。比如，假期和平時的作業，基本上都有彈性，與他們商量著布置。后來發展到每每外出之前，我都要預先跟全體學生打個招呼，告知我的去向和對他們近期的學習安排。當然，回來后，也不忘把外地的人情風貌和考察學習的感受分享給大家。生活在這樣的師生心理高度依存相印的大家庭里，我們都覺得很快樂。□

（作者單位：江蘇省如東高級中學）

編輯 杜 銳