建構教師學習共同體的有益探索

隨著課程改革的深化，我們越來越體會到：課程改革在挑戰管理。如何改進教學管理工作是每一所學校主管教學工作副校長十分關注的問題，因為教學管理工作的成效會直接體現在教學質量上，同時也在驗證課程改革目標的科學性和有效性。最近，我接觸到首師范大學附屬中學主管教學的副校長梁宇學，有幸拜讀了她的教學隨筆，其中建構教師學習共同體的實踐吸引了我，現寫成此文與同行分享并研討。

梁校長所在的學校教學管理制度已很健全，落實得也很好，為什么要從建構教師學習共同體的角度改進教學管理呢？她認為，表層的教學管理制度一般都是方便管理者的管理，深層次的教學管理制度應該體現在服務教師專業發展上，促進教師在行動的過程中轉變觀念，逐步形成學校的教師文化。因此，建構教師學習共同體成為深化學校教學管理改革的抓手。

如何構建教師學習共同體呢？梁校長的探索分為三步：第一步是建立起促進教師學習與發展的合作性同事關系，第二步是將這種關系發展為學習型的教師小團隊，第三步是壯大這些小團隊形成教師學習共同體。實踐表明，邁出第一步極為關鍵，核心問題是如何戰勝自己。剛開始時，梁校長的顧慮也是很多，比如：促進教師專業發展工作具有周期性、綜合性等特征，在短期難以見成效怎么辦？與不同學科教師就教學問題進行深層次切磋，教學副校長又不具備跨學科的綜合素質，在深入調查研究與覺察關鍵問題，特別是解決突出矛盾與捕捉創新靈感等方面自己的能力達不到怎么辦？教學管理工作本身很復雜，與教師進行心靈溝通把握不好深淺和尺度怎么辦？但是當她深入課堂聽課百余節后，這些“怎么辦”已經淹沒在與教師的積極互動之中了。因為每一節課后的交談，都是在與教師建立尋求專業支持的聯系，其效果是教師的個人目標逐步向學校的目標靠近，最終在共同發展目標的引領下開展共同的學習活動。作為教學副校長，她也體會到這種“深入教學一線、深入教師群體，熟悉教師發展需求”的教學管理模式，不僅可以及時了解到教師發展現狀和教學工作的癥結，做到有的放矢地開展教學管理工作，而且能將校長的管理集中在學生、教師及自我發展的需要上，將教師個體的教學活動逐步變成教師群體的教學活動，在活動中建立起學習型的同事關系。

建構教師學習共同體，特別要關注教師學習的需要和學校教學創新的追求。梁校長堅信，日常教學的相互切磋是一種持續可靠的長線教學管理機制。她認為，校長教學管理的創新必然體現在教師教學創新上，因此，她將教師的教學創新過程分為三個階段：策劃、實踐、文本總結；每個階段又分為三個步驟：起步、積累、成型。為此，她用心聽課，采用在同一天聽4—5節同年級組、同學科教師的課，以準確把握教師集體備課的情況和各自的教學創新亮點。在與教師交流中，她就同一個問題描述教師不同的處理方式，讓教師自覺比較，相互研討，取長補短，共同提高；她營造氛圍，相信自明燈就在教師心里，堅持在教學過程中學習，在學習中研究教學問題，在研究問題時不斷創新，把教師智慧的相互激活作為推進教學的重點；她搭建平臺，讓各級各類的公開課成為教師團體獲得專業發展的契機，她將建立校本公開課制度與構建教師學習共同體融為一體，開展校本公開課的活動就是為教師搭建研討、展示、交流的教師學習共同體的平臺。學校規定每位教師每學年至少上一節公開課，每節公開課都是管理者與同學科教師群體的共同學習、思考與實踐，因此教師收獲很大，課堂教學水平提高很快。教師們體會到，一節優秀課的背后是教師學習共同體，一位優秀教師的后盾是教師學習共同體。梁校長本人也從中感悟到，教學創新要求教學管理者將激活人力資源作為首要任務，重在將教師凝聚在某些有意義的教學創新工作上，這是教師專業發展過程中教育智慧的創新。

感悟梁校長的教學管理創新，核心理念是以人為本，構建和諧，科學發展；關鍵是在教學管理實踐中激活人的合作意識和研討習慣，使教師走上可持續的專業發展之路；目標是實施素質教育，將素質教育的實施建立在師生聰明才智與善良天性的發揮上，體現在教學管理者服務師生需求、傳承與發展學校文化的愿景上，以及帶領教職員工為此愿景所做的努力上，最終實現促進學校的發展。□

編輯 王雪莉