顛倒的作業

一次給五年級上完書法課后，小Y同學趴在桌上寫了一張紙條交給我，上面寫著：“中國漢字有著深厚的文化底蘊，我們要更多地了解它，并為純潔它做出貢獻。請把這段話翻譯成象形文字，周一交至五(5)班小Y同學處。”

我問她這句話是誰說的，她自豪地對我說：“是我說的。我們在做關于漢字的研究，您一定要幫我翻譯出來。”

“是嗎？我真高興你和我一樣這么喜歡漢字！不過，為什么一定要翻譯成象形文字呢？”我故意反問她。

“因為象形文字好玩兒。您一定要幫我，周一交給我。”她挺認真又不失天真地說。

我逗她說：“喲，平時都是老師給學生留作業，這次是學生給老師留作業了。不過，我有一個要求，就是你們研究的成果一定要讓我看一看。”

她也故意一本正經地拿出老師腔調，再一次提醒我說：“周一一定要完成啊。”

面對學生給我留的這份作業，我感到異常興奮。作為書法教師，發現自己的學生對漢字如此感興趣，我真如找到了知音一般；另外，我覺得她這么做是對我最大的信任。所以，我決定我好好完成特殊“教師”留給我的特殊“作業”。

第二天正好是周末，為了給學生提供一份比較準確、全面的資料，我查閱了四五本相關的專業書籍，花費了三四個小時的時間，逐個地把象形字一一畫出來，再把如何理解這些古文字的形態詳細地記錄下來，遇到不同版本的解釋，我還要權衡意義，選擇更為準確的內容作為答案，最終比較順利地按時完成了這份“作業”。

事隔一個月后的一個課間，小Y同學遞給我一本自制的冊子，題目叫做《有趣的漢字》。冊子的封面是用我都叫不上名字的各式彩筆進行的裝飾，冊子里面的內容主要則是用電腦打印出來的，分為破譯密碼、漢字的來歷、字謎、歇后語和網絡語言幾部分。扉頁上還挺正式地寫上了總編輯、美術編輯及資料編輯的名字。

看著孩子們合作完成的略顯稚嫩的小冊子，我有一種說不出的愉悅。通過這本小冊子，我看到了語文老師引領學生對漢字進行研究的心路過程和結果，看到了我將文字學內容引入書法教學的改革成效，看到了校園文化走廊對孩子們的熏陶，看到了孩子們從心里對漢字的喜愛，更看到了史家小學的孩子們對中國博大精深傳統文化的好奇和探索。

于是，我當天就把自己的感受寫成一篇教育敘事，并將小冊子一頁一頁照下來，一并發到網上，讓更多的人能夠欣賞到孩子們的研究成果，同時也分享我心中的快樂。

讓我深感意外的是，沒過幾天，我在學校網站上看到一篇題為《“顛倒”之中見水平》的文章，是小Y同學的媽媽發上去的。文中這樣寫道：

有誰聽說過學生給老師留作業？又有誰見過，老師居然花了三四個小時的時間，認認真真地把學生留的作業按時完成了？

這顛倒了事理的事，硬是在史家小學發生了！具體地說是在我女兒和書法陳老師之間發生了。一開始聽女兒說起這事，我們一直責怪女兒不懂事，更擔心陳老師不高興。今天讀了陳老師發表在網上的《有感于學生給我留作業》，才知道陳老師對此事不僅沒有一丁點慍惱之意，而且字里行間充滿了欣慰、高興之情！我們終于釋然了，繼而感動了，跟著有感、有思了——

學生為什么敢給老師留作業？一是說明五（5）班的語文教學，特別是探究性學習方式引人入勝，激發了學生的求知沖動。二是說明陳老師把文字學內容引入書法教學有了可喜的成果，五年級小學生就有了探究文字的興趣和基礎。三是說明陳老師的師德堪為典范。歸結起來，說明史家小學的“和諧教育”大有成效。您想，如果沒有和諧的教學氛圍，沒有和諧的師生關系，這事兒可能發生嗎？

我懷著激動的心情，一口氣把這篇文章讀了好幾遍。

驚喜之后，我陷入深深的思考，我進一步體會到：對于一種用文字表述的教育理念來說，它原本是一個外在的顯性概念，要想被教師理解、接受，并對教師實際的教育行為產生影響，必須通過學習、理解、實踐、取得實效、最終認同這樣一個過程，將其轉化為教師個人的教育信念，才能使教育教學有實質性的改變、創新和突破。

我為家長對“和諧教育”理念的真切領悟而感嘆。其實，作為家長來說，他們感受“和諧教育”的渠道除了文字表述之外，更多的是通過教師的一言一行，通過教師的人格魅力、學識魅力來體會的。史家小學得到了家長和社會的認同，創造出了史家小學獨特的學校文化。作為史家小學的教師，我們只有不斷完善自己，不斷提高自己的人格魅力與學識魅力，樹立良好的學校形象，才能真正貫徹和落實“和諧教育”的理念，真正成為一名“讓家長放心地把孩子和孩子的未來交給我們的教師” 。□

（作者單位：北京市東城區史家小學）

編輯 付江泓