教師第一，學生第二

當今天普遍強調學生主體、學生中心的時候，教育管理中應當把教師放在一個什么樣的位置上？教師是具有自主權、主體地位、獨立人格的人，還是受人差遣、訓導的附屬品、雇工甚至工具？

在教育管理的探索與實踐中，我們認識到，教師的地位不容輕視，于是提出“教師第一，學生第二”的管理理念。這一理念的提出源于企業管理中“員工第一”的啟示。1974年，美國一家公司的老板發現，不少公司都是把所有的精力集中在顧客身上，很少關心自己的員工，而且總是把太多的壓力、恐懼和沮喪施加給自己的員工，員工每天把這樣的感受帶到家里，引發家庭問題，第二天，再把更糟糕的情緒帶回工作崗位上，這種惡性循環非常典型，也非常可怕。因此，這位老板認為：為員工服好務就是管理者能為顧客做的最好的事情。當公司把員工放在第一位的時候，員工才能把顧客放在第一位。

對學校管理而言，如果學校把教師放在第一位，充分尊重教師，給教師足夠的自主權，激發教師的教育激情，教師也會把學生放在第一位，而這樣產出的效果將是令人驚喜的。《基礎教育課程改革綱要》指出，教師在教育教學過程中必須與學生同時成長。其意義表明，教師不僅僅只是服務于學生，也不能為了學生就要犧牲自己，教師更重要的首先是成就自己，尋找自己事業上的幸福。

“老師第一、學生第二”體現在學校管理中有以下四點。

一、尊重教師在學校的主體地位

現代管理已由原來的以“事”為中心，發展到以“人”為中心；由原來對“紀律”的研究，發展到對“行為”的研究；由原來的“監督”管理，發展到“人性激發”的管理；由原來的“獨裁式”管理，發展到吸收職工參與決策的“民主”管理。對于教育這樣技術性很強的工作，實際上是無法完全從表面上進行量化的，如果沒有教師在課堂上自覺的、充滿激情的、有創造性的發揮，教學的質量和效率幾乎無從談起。

《中華人民共和國教師法》第三條指出：“教師是履行教育教學職責的專業人員。”“承擔著教書育人，培養社會主義建設者和接班人，提高民族素質的使命。”這不僅確立了教師的社會地位，而且揭示了教師在教育教學中的主體地位。

二、尊重教師的話語權

民主管理是實現“以人為本”管理理念的主要方式。教師參與學校管理的主要形式是參與決策。我們認為，教師不是“被改革者”，而應該成為制度建設的參與者和實施者。教師參與決策，一方面為決策方案的優化提供了可能性，為提高決策質量提供了必要保證；另一方面教師參與了決策，對決策的意義、作用有更深刻認識，在此基礎上能高度認同并自覺地執行學校決策。

因此，一方面，學校可以根據教師專業的水平、社會背景、特長、參與決策的能力以及待決策的內容等設立不同的決策小組，定出參與決策的時間等，為教師的參與提供必要的保障，讓教師的才能得到發揮，通過提出自己的意見或建議來關心學校的管理和發展。另一方面，學校要設計相關的教師參與制度體系，使教師在整個教育管理改革中保持“話語權”，即在學校管理改革的每一個環節，都有教師的參與，都有來自教師的觀點和建議，使一個決議從最初的意向性政策到最后成型都具有很高操作性和信任度。

三、尊重教師的發展權

保護教師的發展權對教師發展、學生發展、最終體現學校發展有著重要的意義。一個學校即使升學率再高，如果它的教師沒有真正得到發展，沒有教育科研意識和能力，寫不出言之有物的總結和論文，沒有創新精神，那么它將來的前途也不會光明。推進素質教育的關鍵是教師個人素質的提高，教師素質得不到提高，學生無法發展，教育也無法發展。因此，單純追求眼前任務的完成和上級的表揚而不尊重教師的發展權，不逐漸引導教師提高工作的科技含量，這無疑是比工廠的短期行為還要危險的行為。

我們認為，對教師發展權的保護將有利于激發教師對自己設計、實施的教育教學活動進行科學的反思和研究，促使自己在實踐中不斷探索、不斷總結、不斷完善，進而提高教育教學能力。教師發展權的保護將使教師“教而知困”、“學而知愚”，使學習貫穿教師教學生涯始終。

在保護教師的發展權上，學校要注意引導教師實現生命主體的持續健康發展，通過制定科學的以教師專業發展為核心內容的職業生涯規劃，為教師終身發展奠定合理有效的設計。例如，可組織教師的發展定位討論，促使每個教師寫出職業生涯規劃，進行性格、優勢、劣勢等分析，提出教學、教育、科研、進修、個人特長、職稱、榮譽、個人生活等發展目標，提出期望的榜樣教師目標，通過對近期、遠期目標的思考和規劃，以現實的行動贏

得人生的精彩。

四、避免對教師的漠視和傷害

第一，避免漠視教師生存狀態，使教師淪為“分數工具”。有一些學校，對學生分數的重視已經到了無以復加的地步。我們不無遺憾地發現，在一些地區的一些學校，由于過度重視學生分數，對教師生存狀態和自我發展的漠視已經到了令人擔憂的地步。各個學校的管理層以名目繁多的制度制約老師行為，刺激教師把學生的分數抓上去。為了分數，為了排名，為了得到更高的獎金，或者為了身為教師的自尊心，老師之間、師生之間的關系漸漸變得微妙，甚至扭曲。從某種意義上來說，這是教育不和諧的因素，是不符合教育規律的因素，同時也是飲鴆止渴的表現。

第二，避免漠視教師身心健康，使教師生命缺乏質量。在把教育的“產品質量”和分數劃等號的情況下，不少學校選擇了以犧牲教師的休息，犧牲教師的身心健康，犧牲教師作為一個正常人的需求為代價，狂熱追求考試分數，導致教師身心健康水平下降，而由于害怕因分數低被解聘導致身心崩潰的案例更是讓人嘆息。

蘇霍姆林斯基有一句名言：“只有調準了弦的小提琴才可以演奏。”如果教師們過度消耗、透支健康，常常容易導致出現職業倦怠。試想一個幸福指數不高、對工作缺乏激情的教師，能喚起學生對生命的愉悅和美的體驗嗎？能激發學生對生命價值的追求嗎？

第三，避免師源性傷害、生源性傷害等本可以不發生的傷害。教師群體出現的如此高比例的心理異常現象，極容易造成師源性傷害。與此同時，近來頻繁出現的“生源性心理傷害”，也對教師產生了很大的心理壓力和心理傷害。因此，我們“要比重視學生成績更重視教師心理”。因為，沒有精神健康的教師，何來心態陽光的學生？至于，教育管理能像重視學生成績一樣地重視教師心理，則應該是教育管理中“教師第一”必須做到的底線。□

（作者單位：重慶市第十八中學）

編輯 付江泓