以案例研究引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

編者按：《初中教師優(yōu)秀教學(xué)案例的研究》是北京市順義區(qū)第八中學(xué)在北京市規(guī)劃辦2007立項(xiàng)的科研課題，于2008年3月通過了開題論證，并得到了與會專家的高度評價(jià)。本課題根據(jù)學(xué)科下設(shè)10個子課題，各子課題在開題、實(shí)施等過程中都取得了良好的效果，在順義區(qū)教育科研領(lǐng)域產(chǎn)生了強(qiáng)烈的影響。為此，順義區(qū)教育科研規(guī)劃辦特別于2008年5月20日在順義八中召開了“在行動研究中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”科研現(xiàn)場會，參會的包括北京師范大學(xué)、北京教育科學(xué)研究院等專家在內(nèi)共200余人，其間有5個學(xué)科組進(jìn)行了課題介紹和學(xué)科展示，受到了參會人員的高度評價(jià)。本專題所介紹的主要是本課題研究的經(jīng)驗(yàn)和參與教師的科研感悟，希望能對同行們有所啟發(fā)。

北京市順義區(qū)第八中學(xué)是1995年建設(shè)的一所初中校，十幾年的奮斗使學(xué)校得到了快速的發(fā)展。近幾年，新課程的改革和初中校建設(shè)工程的實(shí)施，為學(xué)校的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇。然而，新的機(jī)遇也提出了新的問題，新的形勢要求必須有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍與之相適應(yīng)。針對我校教師隊(duì)伍普遍存在“經(jīng)驗(yàn)較為豐富，研究水平不高；知道研究理念，缺少研究行動；知行不一，研行脫節(jié)”等問題，我們進(jìn)行了認(rèn)真的分析，制定了“以課題研究為載體，走行動研究之路，直至每位教師”的工作方針，并配以相應(yīng)的行動措施，從而使我校又獲得了新的生機(jī)，邁出了新的步伐。

在課題實(shí)施中，我們提出了教研、科研、培訓(xùn)的“研訓(xùn)一體”的工作思路。“十一五”期間，我校的科研課題以實(shí)用性研究為主，即以解決教學(xué)實(shí)踐的問題為主，鼓勵教師開展行動研究。2007年，學(xué)校申報(bào)的《初中教師優(yōu)秀課堂教學(xué)案例研究》被市規(guī)劃辦批準(zhǔn)立項(xiàng)為校本研究專項(xiàng)課題，本課題激發(fā)了廣大教師的科研熱情，也帶動了學(xué)校科研工作的開展。

一、開展案例研究，走行動研究之路

㈠課題的基本內(nèi)容

《初中教師優(yōu)秀課堂教學(xué)案例的研究》是市規(guī)劃辦通過的校本研究專項(xiàng)課題，課題是在新課程的改革、教師專業(yè)化發(fā)展、教學(xué)資源合理利用的背景下提出來的。

本課題的目的：一是通過對案例的收集、整理、分析、應(yīng)用，有效地收集教學(xué)資源，研究、落實(shí)新課程理念，提高教師的專業(yè)水平和研究水平，營造校本研究氛圍；二是通過教研、科研、校本培訓(xùn)三個方面相結(jié)合，找出一條減輕教師負(fù)擔(dān)、提高教師研究效率的有效途徑。本課題的意義：一是通過對優(yōu)質(zhì)的教師資源的發(fā)掘、整理、表達(dá)、傳播，促進(jìn)我校教學(xué)水平的提高，從而提高課堂教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量；二是可以尋找到一條開展校本教研、校本科研和校本培訓(xùn)相結(jié)合的有效方式。

本課題研究的內(nèi)容分兩個方面：一是對五種教學(xué)方式課例的剖析，二是對教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)特色的研究。五種不同教學(xué)方式課例是：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合、探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、講授式教學(xué)的案例。不同學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)也有所調(diào)整，生物學(xué)科主要研究探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；語文學(xué)科主要研究信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合、自主式學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)。教學(xué)環(huán)節(jié)的研究是從教學(xué)引入、內(nèi)容展開、教學(xué)小節(jié)等環(huán)節(jié)進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的研究；教學(xué)特色的研究是從教師精彩的設(shè)計(jì)思路、巧妙語言、提問藝術(shù)、板書設(shè)計(jì)、典型片段等方面進(jìn)行研究。研究的內(nèi)容可以是整節(jié)課例的研究，也可以是一節(jié)課中某些教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)特色的研究；可以是成功的課例，也可以是不成功的課例。

㈡課題研究的基本過程

1.尋求教、研、訓(xùn)結(jié)合點(diǎn)，針對一線教師實(shí)際選題

一線教師參與課題研究是一道難解的方程題，不是教師們沒上進(jìn)心，也不是他們沒熱情，而是他們?nèi)鄙俦匾臅r間。在教師的實(shí)際工作中，各個部門下達(dá)的行政任務(wù)繁多，教師的工、學(xué)問題存在著極大的沖突，教研、科研、培訓(xùn)三者割據(jù)分爭，每個部門都著力尋求自己的規(guī)范而忽視了教師的承受能力，致使教師們疲于應(yīng)付，無法進(jìn)行真正意義上的交流和研究。如何找到教、研、訓(xùn)三者的結(jié)合點(diǎn)，使每位教師成為真正的實(shí)踐者和研究者，是眾多學(xué)校存在的一個實(shí)際的問題。針對這個問題，我們進(jìn)行了長時間的思考。我們認(rèn)為，這三者之間的方向具有一致性：教研是一種散點(diǎn)式的問題研究，科研是一種主軸式系統(tǒng)性的研究，把科研的方法培訓(xùn)的內(nèi)容引入到教研中去，一定會取得良好的效果。基于以上考慮，又分析了一線教師的實(shí)際需求，我們認(rèn)為進(jìn)行教學(xué)案例的研究，是一件三全其美的事情，由此確立下了本課題的題目——《初中教師優(yōu)秀課堂教學(xué)案例的研究》。

2.積極收集案例，積累教學(xué)資源

課題研究的第一階段，就是收集整理案例。我們所收集的案例有兩種類型，一種是全國、市、區(qū)參賽型的理念引領(lǐng)性案例，另一種是本校教師和外校教師的常態(tài)型的實(shí)效性案例。一部分是通過市、區(qū)教研員去收集，另一部分是各組發(fā)動教師去收集。收集后的案例每組都有專人負(fù)責(zé)分類整理，一方面留存本組供觀看研究使用，另一方面上傳到學(xué)校信息網(wǎng)絡(luò)中心存檔備案。目前，共收集案例332個，其中政治組高達(dá)117個，這些案例形成了學(xué)校教學(xué)的豐富資源。

3.認(rèn)真研究案例，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐

在課題實(shí)施的過程中，我們一方面充分地利用自己收集的資源，另一方面，我們也積極運(yùn)用區(qū)教育信息網(wǎng)提供的常態(tài)課資源，同時，我們本著“邊收集、邊研究、邊實(shí)踐、邊反思、邊整理”的行動研究的原則，力求使研究落實(shí)在實(shí)處。案例研究的形式，根據(jù)實(shí)際情況而定，有時是全組共研究，集體討論，然后付諸教學(xué)實(shí)際；有時是先個別觀看篩選，把認(rèn)為有價(jià)值者提供給全組研究借鑒。在案例應(yīng)用過程中，針對案例中的不同的內(nèi)容采取不同的研究、應(yīng)用方式，有的教師采取了直接借鑒，有的教師采取的課堂驗(yàn)證，有的教師則是質(zhì)疑改進(jìn)。課后，大家把各自使用體會和認(rèn)識進(jìn)行充分交流，然后再應(yīng)用到下一輪教學(xué)中去。研究的不斷積累、不斷上升，在行動中不斷研究，在研究中不斷行動，最終使自己的教學(xué)達(dá)到質(zhì)的飛躍。物理組和語文組在這種形式的研究活動中，已初步嘗到了甜頭，并顯示出了課堂上的效益。在研究過程中，每個組、每位教師都有各自的活動記錄。在組長的記錄中，我們把教、研、訓(xùn)三方面的記錄進(jìn)行了有機(jī)的合并，印制了一本《順義八中教育教學(xué)、教育科研、校本培訓(xùn)活動記錄》；在教師的記錄中，我們只要求教師看一個案例記三項(xiàng)內(nèi)容，即一節(jié)課的成功之處、不足之處、改進(jìn)之處，以盡量減輕教師的負(fù)擔(dān)。

參與案例研究，教師們感到受益匪淺，感受到了參與課題研究的意義，同時也感到課題并不神秘，只要不斷積累、不斷思考、不斷總結(jié)，就一定能做好課題研究。

二、增強(qiáng)教師研究意識，實(shí)施科研引領(lǐng)

教師的根本任務(wù)是教學(xué)，不抓成績的教師絕不是一位好教師，只抓成績的教師也絕不會是一位優(yōu)秀的教師。優(yōu)秀的教師必須是一種學(xué)習(xí)型、反思型的教師，是具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定理論素養(yǎng)的教師。參與課題研究是提煉教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)教師理性思維的重要途徑和方法。

為了提高我校教師的科研意識和研究水平，我們以校級課題的開題為切入點(diǎn)，積極宣傳、認(rèn)真輔導(dǎo)，帶領(lǐng)他們邁入研究的門檻兒。讓他們走進(jìn)來，讓他們動起來，讓他們樂起來，讓他們用起來。2007年9月至11月，我們用兩個月的時間對16個校級課題進(jìn)行了開題工作，這是一項(xiàng)龐大的工程，中途遇到了很多的困難，最終我們還是咬緊牙關(guān)，圓滿地完成了這項(xiàng)任務(wù)。

㈠設(shè)計(jì)開題思路，讓教師走進(jìn)來

在開題方面，我們做了四方面的設(shè)想：一是成為一次課題的動員——認(rèn)識的過程；二是成為一次行動——培訓(xùn)的過程；三是成為一次教師見識科研程序的過程；四是成為一次相互學(xué)習(xí)交流的過程。事實(shí)上，這些設(shè)想最終都如愿以償，達(dá)到了令人滿意的效果。

㈡制定開題策略，讓教師動起來

在開題過程上，我們采取了“任務(wù)驅(qū)動，示范引領(lǐng)”的推進(jìn)策略，以便讓教師們?nèi)縿悠饋恚屗麄冋嬲龂L試一下科研的滋味。

1.任務(wù)驅(qū)動

開展課題研究最大的問題就是如何讓教師們動起來。教師們認(rèn)為，科研是神秘的、復(fù)雜的、可敬可畏的，進(jìn)而表現(xiàn)出了一種“敬而遠(yuǎn)之，觀而不入”的態(tài)度。為了推進(jìn)教師的課題研究、培養(yǎng)科研意識，我們采取了任務(wù)驅(qū)動的策略，要求每個課題組必須以參與課題研究的形式參與科研、認(rèn)識科研、掌握科研、應(yīng)用科研。16個課題，大家都表現(xiàn)出了極度的畏難情緒：硬著頭皮去進(jìn)行文獻(xiàn)的搜索；十分迷茫地去仿寫開題報(bào)告；膽戰(zhàn)心驚地走進(jìn)開題會場；忐忑不安地宣讀開題報(bào)告；如釋重負(fù)地聽著專家點(diǎn)評。然而，在開題結(jié)束時，自己頓時又覺得經(jīng)歷了很多，學(xué)到了很多，既飽嘗到了艱難，也體驗(yàn)到了甘甜。

2.示范引領(lǐng)

在16個校級課題中，大部分的教師沒有課題研究的經(jīng)歷，對于他們而言這的確是一件難事。為此，我們采取了“示范引領(lǐng)，行動推進(jìn)”的策略，制定了“前期示范引領(lǐng)，中期模仿跟進(jìn)，后期任務(wù)達(dá)標(biāo)”的開題計(jì)劃。首先是研究基礎(chǔ)較好的物理組進(jìn)行示范開題，讓大家了解開題的基本內(nèi)容和形式，隨后各自去準(zhǔn)備自己的課題。半個月之后，大部分課題陸續(xù)展開。初二數(shù)學(xué)組、英語組、語文組、生物組、政治組……緊跟其后，一下子營造出濃郁的開題氛圍。繼這股熱潮之后，剩下的幾個課題也欣然地完成了開題任務(wù)。

在報(bào)告撰寫方面，我們采取了“樣板模仿、自主領(lǐng)悟、觀摩開題、適度調(diào)整”的策略，最終使每個課題報(bào)告都呈現(xiàn)出了良好的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性和實(shí)效性。

㈢總結(jié)開題成果，讓教師樂起來

開題之前，根據(jù)全校教師的科研基礎(chǔ)情況我們做了認(rèn)真的分析，沒有對各個課題提出過高的要求，本著“低進(jìn)入，上緩坡，高結(jié)果”的思路，對開題進(jìn)行了認(rèn)真的動員和輔導(dǎo)。在這里，只有鼓勁沒有責(zé)怪，只有成功沒有失敗，最終激發(fā)起了教師們的研究熱情，營造出了良好的科研氛圍。

在開題過程中，我們采取了規(guī)范的市、區(qū)級程序，每個課題都必須請3～5名專家，必須制作開題橫幅，必須經(jīng)歷“負(fù)責(zé)人陳述，課題組成員補(bǔ)充，專家質(zhì)疑，專家合議，宣讀開題意見”的嚴(yán)格程序。目的就是要告訴大家，專家引領(lǐng)是必要的，提高校本科研也是極其重要的。

這次開題是引領(lǐng)我校科研開展的一個重要環(huán)節(jié)，這項(xiàng)工作受到了區(qū)教科室領(lǐng)導(dǎo)的充分認(rèn)可和高度贊譽(yù)。今年3月，我們對所有課題的開題報(bào)告進(jìn)行了整理，編印成集，并取名為《花開三月》，與此同時編印的還有一本教師論文案例集《金秋時節(jié)》。

㈣實(shí)施課題檢查評價(jià)，讓研究穩(wěn)下來

為了避免課題研究過程中出現(xiàn)的“開題結(jié)題兩頭熱，三年課題兩天作”的現(xiàn)象，我們實(shí)行了課題的檢查評價(jià)制度。課題實(shí)施中，實(shí)行過程性管理與終結(jié)性管理相結(jié)合，以提高課題的管理質(zhì)量和研究質(zhì)量。所制定的措施體現(xiàn)在4個方面：

1.由教師發(fā)展中心制定統(tǒng)一的課題組活動記錄和個人活動記錄。2.教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)每月一次的檢查和督導(dǎo)，根據(jù)課題組和個人情況進(jìn)行記錄打分，強(qiáng)化研究的過程性。3.以每個課題案例存放的數(shù)量、研究記錄情況、個人評價(jià)記錄表作為評價(jià)的基本依據(jù)。4.將過程性評價(jià)、階段性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。根據(jù)各課題組的開題分?jǐn)?shù)、平時研究過程量化分?jǐn)?shù)、階段性成果分?jǐn)?shù)、總結(jié)題分?jǐn)?shù)進(jìn)行課題的總評價(jià)。

科研是一種規(guī)范，規(guī)范的意義在于要求我們要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去對待；科研是一種理性，理性的意義就在于我們時刻要保持清醒的頭腦。科研需要熱情，科研需要毅力，科研需要精神。在教師的行動研究中，興趣與規(guī)范始終是一對難以調(diào)和的孿生兄弟。科研不是孤立的，科研也不是懸空的，科研是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它是和學(xué)校的整體發(fā)展聯(lián)系在一起的。科研的發(fā)展，推動著教師的發(fā)展，推動著學(xué)校的發(fā)展；學(xué)校的發(fā)展，也必將帶動著教師的發(fā)展，引領(lǐng)著科研的發(fā)展。