如此判分，妙！

一個六年級的學生在寫一篇作文時，只寫了200多個字，且字跡潦草，錯別字連篇，但是文章的構思較為新穎。按慣例，這樣的作文打60分已經夠多了。可是，老師卻給他打了這樣一個分數：“95-20-15”，并在每一個分數下面分別作了解釋：95分——構思新穎，有創新精神；減去20分——由于字數不夠規定的字數；減15分——由于書寫太潦草，還有錯別字。這位學生看到這樣的分數后，當即發誓今后一定要好好寫作。果然，后來他的作文水平不斷提高，在寫作界也有了一定的名氣。

看了這個故事，我被這位老師高超的智慧所折服。

試想一下，如果那位老師直接給學生的作文打上60分，會給學生的心靈造成多大的傷害呢？學生肯定會認為自己寫作水平很差，會喪失了信心。“95分（構思新穎，有創新精神）—20分（不足規定的字數）—15分（書寫太潦草，還有錯別字）”其結果是60分，這“60分”與直接打上的60分所產生的影響是完全不同的。因為老師已經把分數賦予了生命，把60分這個冷冰冰的分數變成了會對學生說話的朋友，對學生產生了無窮的教育力量。

一方面，學生不是成人的“雛形”，而是具有自身特殊的需要和發展特點的獨立個體。每個學生身上都存在著“不完善”和“不確定性”，他們身上所展現的各種特征更是變動不居的，其走向“完善”的過程受家庭、學校、社會等多種因素的制約，其中任何一個因素的微妙變化，都可能改變其發展的方向、速度和結果。另一方面，我們所面對的學生來自于不同的家庭，成長于不同的環境。他們先天的遺傳與后天的習得是不一樣的，他們的差異性使教育變得復雜而豐富多彩。我們不是要創造讓學生適應的教育，而是要創造適應每一個學生生命發展的教育。尊重學生的差異和個性，讓學生循著自己生命的軌跡前行，自己親歷成長的過程，這才是真教育。

因此，教師應該盡量發現作業質量差的學生的閃光點，想方設法為分數“美容”，把讓學生畏懼的分數變成他們的朋友，顯露分數可愛、積極的一面，這是我們每一個教育工作者應該認真考慮的問題。□

（作者單位：福建省松溪縣實驗小學）

編輯 杜 銳