有個性善合作的名校長群體從這里起步

鏡頭回放：

2007年5月15日，北京教育學院，“北京市第一期名校長工作室”啟動儀式隆重舉行。這是北京市委教育工委和市教委在首都基礎教育現代化進程中人才發展戰略的一個重要組成部分。第一期名校長工作室共設立5個工作室，特聘北京市著名的校長擔任各個工作室的導師，他們是：中國教育學會副會長、北京市人大常委會原副主任陶西平，人大附中校長劉彭芝，北京市政府教育督導室原常務副主任、北京市八十中學原校長高玉琛，北京實驗二小校長李烈，北京小學校長吳國通。進入第一期工作室的共有來自北京市各個區縣的27位校長。“北京市第一期名校長工作室”作為市委教育工委和市教委的項目由北京教育學院承擔。

“名校長工作室”已經不是新生事物，全國各地以及北京市的一些區縣在這方面都進行了非常有價值的探索。那么，北京市第一期名校長工作室的特色是什么？在啟動至今一年多的時間里，在5位特聘導師和校長們的共同思考和探索中，對如何理解名校長的“名”、名校長工作室應該以怎樣的方式為名校長的成長和提高提供幫助，我們漸漸地形成了一些思考。北京市第一期名校長工作室正是在這樣不斷的思考和探索中開展工作，并逐漸形成著自己的特色。

“名校長”以及名校長的成長特點

1.怎樣理解名校長的“名”

是不是來到名校長工作室的校長就可以稱為“名校長”了？還不能這樣認為。正如陶西平主任所說的：“進入工作室的校長都已經在崗位上取得了一定成就，有些在北京和外地還產生了較大影響。”

那么，名校長到底意味著什么？名校長的“名”體現在那里？

我們認為，名校長的“名”要體現在執行黨的教育方針上，體現在符合基礎教育發展的根本方向上，體現在對教育理想的不斷追求上，體現在出色地實施素質教育上。歸根結底，名校長要“名”在對學生發展、對教育的高度負責上。

名校長的實質內涵是“教育家”，是真正熱愛學生、熱愛教育，能夠發現和總結教育規律，按教育規律辦教育，培養出更多優秀人才的人。對教育事業的追求以及對教育規律的發現與總結都是一個長期的過程，因此，名校長是一個相對的概念，即使是最有名的校長，他的任職過程也是一個不斷學習和發展的過程。

２.名校長的人格特征與發展需求

名校長應該是具有高度責任感、有比較全面的素養、善于合作、能夠創造性工作、有鮮明個性的人。要將一所學校辦好，不僅要克服重重困難，更重要的是要讓全體教職員工看到“前景”、“希望”。優秀的校長必須有前瞻的思維并永遠保持對教育事業的熱情，而只有具有高度使命感和責任感的校長才能做到這一點。要辦好一所學校，校長必須具備比較全面的素養，差不多是個萬事通。要做成事，首先要會做人，要善于合作。然而，歸根結底，所有重要事情最終都要由校長最后拍板，而且要辦好很多事情需要有很強的創造性，所以，校長又必須具有鮮明個性。

名校長應該是一個能夠在動與靜之間靈活切換的人。學校工作千頭萬緒，急事很多，短、平、快的工作很多，校長自然一直要處于“運動”的狀態。然而，教育教學始終是學校的中心工作，校長必須能靜得下心，認真聽課，分析學生和教師，而且學校發展是一項長期工作，需要校長認真思考和規劃。但是，想要有大塊的時間思考和學習，對于校長來說，是不現實的，因此，校長必須能夠在動靜之間進行靈活切換。一般來說，名校長都是這方面的高手。另外，為校長們創造一個有大塊時間學習的環境，也是非常必要的。

我們想到的常常是“名校長應該……”，但是，名校長同時也是凡人，他們有著普通人的需要。校長們的工資并不高，職稱是教師職稱，但由于沒有時間上課，極少能與“特級”有緣。可是，他們所承擔的責任毫無疑問都是排在第一位的。可以說，“校長”已經成了一個高責任、高風險的崗位。更重要的是，由于處于“一把手”的位置，校長必須獨自面對很多現實問題，必須自己率先思考，自然會有高處不勝寒的孤獨感和壓力感。而學校與學校之間的長期競爭又導致了校長之間的隔離，從而加劇了這種孤獨感和壓力感。在校長隊伍中，名校長的壓力更大，他們不僅要將自己的學校辦好，還要時刻注意自己的形象，不斷總結自己的經驗，從而能夠與其他校長分享。

那么，面對重重困難，是什么力量在推動校長努力工作呢？是對學生發展、教師發展、教育發展的高度的責任感，以及看到學生發展、教師發展和學校發展而獲得的成就感。

３.名校長的成長特點

凡是成功的人，其成功往往都帶有非常鮮明的個人特征，甚至具有一定的傳奇色彩，許多著名校長的成功與成長過程也大體如此。培訓能夠幫助校長完成相對系統的學習過程，這對校長的發展是極為重要的，但培訓總體上是在做常規性的事情，或者說是在教人做常規性的事情，而一些頂級人才的成功往往在當時看是超常規的。超常規只能在自主中形成，因此，名校長的成長過程應該是校長自主探索和發展的過程，是全面性、豐富性和個性同步發展的過程。

名校長要在研究中發展，研究能使問題更加清晰，能使觀點更加明確，思想更加系統，所制定的改革方案更加有力，因此，名校長工作室在本質上是校長集中研究的空間。

任何事物的成長都需要健康、適宜的生態環境，名校長的成長同樣如此。他們需要有更多的時間，將更多的精力投入到對教育本質問題的思考，需要得到來自政府和社會的更多的支持；他們需要更多的來自同行之間的激情的碰撞和思維的啟發；他們更需要有更深入的對學生和教師發展的理解，等等。

名校長工作室——“校長們研究和工作的地方”

經過1年多的思考和探索，我們對名校長工作室在名校長成長過程中應該發揮什么作用，名校長工作室應該具有的功能和定位，有了比較清晰的認識。

1.名校長工作室是以校長為主體進行研究和工作的地方

以往的名校長工作室基本上都是名校長帶著幾位校長一起研究和工作，其意義是充分發揮名校長的引領作用。而對于北京市名校長工作室，在最初討論的時候，陶西平主任就明確提出：“名校長工作室應該是校長們研究和工作的地方。”這為北京市第一期名校長工作室的性質做了基本的界定。

“北京市第一期名校長工作室”項目為期2年，每位校長總工作時間為70天。沒有固定的課表，具體工作時間、地點和內容由校長與導師商量確定。例如，第四工作室的幾位校長特別關注領導班子建設，特聘導師李烈就向工作室的校長開放了學校的領導班子會。后來，校長們又向李烈校長提出想去參加實驗二小的聽評課活動，于是，2008年3月13日，李校長就邀請她的工作室的校長和相應的學科教師參加了實驗二小示范課的聽評課活動，校長們收獲非常大。

在每個工作室，每位校長的研究課題都是他們根據學校發展的需要和自己的長期關注點確定的，例如，北京市日壇中學的趙欣校長研究的是學校的“六址辦學”，北京市第十四中學王建宗校長研究的是“教育動力學”。可以說，每一位校長研究的問題都有鮮明的學校和校長特征。由于校長們研究的是他們需要和感興趣的問題，因此，工作室的工作也就不再是額外的事情了。

2.名校長工作室是校長們思考和研究的第二個工作場所

校長們需要大塊的用于思考和研究的時間，也可以說，思考和研究是校長重要的工作內容。因此，名校長工作室為校長確定了兩年內70個工作日的時間安排。

名校長應該是動靜靈活切換的高手。對于忙碌的校長，能靜下心來讀書，是一種功夫，一種重要的素養，是形成自己思想的基礎。2007年8月，第五工作室舉行“暑期讀書會”，這一工作室的特聘導師吳國通校長說：“沒有大師級的閱讀不可能產生大師級的辦學！第五工作室要在這兩年之中把研讀教育名篇、名著作為自己工作的主線，這是校長創新辦學實踐的重要基礎。”

名校長工作室除了5位特聘導師外，北京市教育學院還挑選了5位教授擔任研究方面的指導教師。他們幫助校長們查閱資料，梳理思路，提供其他各種資源等。學院還為5個工作室分別設立了專室，隨時供工作室的校長們使用。校長們在研究過程中需要請相關領域的專家，可以隨時向指導教師提出申請，由指導教師安排。這樣，從時間和專業上給予了保障和支持。

3.名校長工作室是校長們共同研究和工作的平臺

名校長工作室應該為校長們的研究提供一個具有不同意義的平臺，這就是校長們共同研究的平臺。所謂共同研究，可以是每位校長在各自研究中請其他校長幫助自己出謀劃策，大家互幫互助，也可以是一個工作室的校長們，甚至不同工作室的校長一起研究共同感興趣的問題。但是，共同研究的基礎必須是自主研究。工作室校長之間的共同研究的意義在于，在校長之間進行資源和智慧的共享。例如，北京小學大興分校校長張景浩說，他和領導班子一直在尋找改變教師教學行為的突破口，實驗二小李烈校長提出的教師要“勇敢地退”和“適時地進”對他的啟發非常大。

4.名校長工作室是展示學校實施素質教育成果、推動素質教育的平臺

第二工作室特聘導師劉彭芝校長指出，我們的絕大多數校長都在認真地實施素質教育，但由于缺乏宣傳，社會上有很多人對此不清楚，還以為我們一直在進行應試教育，這對基礎教育發展不利，因此要加強對學校實施素質教育的成果的展示。人大附中通過慶祝教師節、教科研大會等活動充分展示了學校實施素質教育的成果。

2007年10月14日，在劉校長的倡導下，第二工作室8所學校舉行了一次別開生面的研修活動——新課程背景下中學形體課展演交流會。北京市教委基礎教育處處長李奕稱贊這次活動是在創設一種穿越邊界的教育生態環境。

5.名校長工作室是校長們與上級領導溝通的平臺

學校是教育的基層單位，所有的教育指令最終都要在這個層面落實，而每一個指令的完成都需要校長和全體教職工付出努力，其中必然會遇到各種困難。校長是進行上下溝通的重要“樞紐”，但有些問題常常不是一所學校的問題，而是具有普遍性的問題，名校長工作室應該成為更多校長與上級領導進行溝通的平臺。2007年7月30日，在北京市人大常委會會議室，由特聘導師陶西平主持，舉行了名校長第一工作室成員與北京市教育委員會有關領導的溝通座談會。

在校長們的建議下，每位校長的工作內容中都有一項“建言獻策”的任務。在此基礎上，工作室還將安排與相關領導的對話交流。另外，為了便于各級領導了解工作室的工作情況，我們及時將工作室的重要活動做成《簡報》，發送給市委教育工委、市教委以及各區縣教委。在工作室兩年即將結束時，我們將到每一所學校就校長所研究的問題進行總結性研討，屆時將請區縣有關領導參加。

6.名校長工作室是穿越邊界，共享資源的平臺

市一級的名校長工作室在資源上的最主要的特征是：穿越邊界、有深度。

穿越邊界，首先是穿越區縣、學校的邊界。每個工作室的校長來自不同區縣的不同學校，在兩年時間里要至少到每一所學校2—3次，校長們可以深度了解其他學校的工作情況。其次是穿越中小學的邊界，我們注意安排了中小學校長溝通交流的機會。2008年3月13日，實驗二小第二十屆“凌空杯”青年教師基本功大賽暨名校長工作室“創新人才培養與課堂教學”研討會在實驗二小舉行，許多中學校長也參加了這次活動。2008年5月13日，“谷丹老師教學思想研討會”、6月17日“李家聲老師教學思想研討會”相繼在北京四中召開。為了使小學校長和小學教師有機會了解中學優秀教師的教學思想，為了中學校長和教師之間對教師教學思想和教師發展有更深入的交流，在北京四中劉長銘校長的支持下，兩次活動，來自名校長工作室的校長以及教師共有一百多人參加。

穿越邊界還體現在校長所在學校的教師與教師之間、學生與學生之間的互動。前面提到的第二工作室8所學校聯合發起的中學生形體課展演交流會上，不僅有校長之間的交流，還有各校形體課教師和學生之間的交流。來自順義區楊鎮一中的學生說：“通過觀看表演，看到了自己與其他人的差距，但是自己能在舞臺上表演，是自己用心做的結果，也有老師的辛苦和校長的支持。同時，自己非常喜歡街舞，希望學校將來也開展這方面的課程。”形體課教師普遍認為，在中學時代開設形體課是非常必要的，這次展演交流活動使我們開闊了眼界，也為未來的教學提供了素材。目前，“新課程背景下中學生形體課研究”課題已經聯合了14所學校的形體課教師共同展開研究，準備為北京市各學校開設形體課提供課程資源。

另外，穿越邊界在工作室內部體現在５個工作室之間的資源共享。雖然各工作室都有自己的特聘導師，但5位特聘導師是所有工作室共同的導師。2008年1月，第三工作室特聘導師高玉琛校長邀請第一工作室特聘導師陶西平主任，圍繞第三工作室６位校長在學校發展中關注的問題進行了座談，校長們很受啟發。2008年7月，名校長工作室召開了全體會，會上每位校長都做了10分鐘的發言，5位特聘導師共同點評，各有各的風采，校長們享受了一頓精神大餐。

在資源中，最重要的資源始終是人。工作室的每一位校長都是最寶貴的財富，他們聚在一起，總是能相互吸引、相互推動。名校長的5位特聘導師都是著名的教育專家，他們有豐富的經驗、廣闊的視野、深刻的思想，而且都特別重視名校長工作室的工作。陶西平主任提出第一工作室的每位校長要力爭第一年內在全國性會議上做一次報告，并且為幾位校長做了安排。2007年10月，劉彭芝校長代表第二工作室邀請全體工作室校長參加了人大附中承辦的“第三屆世界名中學校長論壇”。第三工作室特聘導師高玉琛校長將校長們帶到自己工作過的八十中學，認真細致地講解了校園文化建設的思路、辦學特色的形成以及辦學目標的確定，校長們感覺收獲非常大。李烈校長不僅向校長們開放了校領導班子會，還邀請校長們所在學校的學科教師參加實驗二小的各種教研活動，她還到各校進行數學課的點評活動，推動了各校的課堂教學及教學管理的研究。第五工作室吳國通校長也向校長們詳細介紹了北京小學的建設和管理，并給幾所學校的領導班子做了學校管理的講座。

可以說，北京市名校長工作室是由各位校長、特聘導師共同搭建的穿越邊界的資源平臺，而且，穿越邊界是為了深入探討學校教育教學和管理問題，因此，是在一定的深度上共享著資源。例如，在設計校園文化時對一棵樹、一塊石頭、一間生物教室的創意，在聽評課中如何層層遞進地引領學校教師等。穿越是為了啟迪智慧，資源深處涌現的是激情和思想。

7.名校長工作室是提供高峰體驗，推動校長發展的平臺

每個人的發展都會進入高原狀態，遇到瓶頸。來到工作室的校長也是這樣。他們在辦學中都取得了比較突出的成績，在各區縣都有一定的影響，也都比較成熟，有自己獨特的個性，應該說有一部分校長正處于高原狀態。但是，恰恰是這些具有鮮明個性的校長聚在一起，會形成激情激發激情、個性影響個性、智慧啟發智慧、責任推動責任的“場”和“勢”。而在這個“場”中，特聘導師發揮了非常重要的影響。北京市第十三中學的丁大偉校長參觀了人大附中、北京市廣渠門中學、北京市東直門中學、北京市第十二中學、順義區楊鎮一中、北京市立新學校后，開始進一步考慮學校的環境設計與布置，暑期向劉彭芝校長“借用”人大附中攝影方面的頂級人才，幫助學校進行相關工作。

8.名校長工作室是建設優秀的校長文化，形成名校長群體的平臺

由于長期以來的考試壓力，導致了學校之間的激烈競爭，而這種競爭又自然造成了校長之間的隔閡甚至暗爭。可是，校長之間的相互學習又是非常需要的，因此，有時會出現“偷著學”、“換個樣做”、“標新立異”的情況。所以，創造一種健康的光明正大的相互學習、相互欣賞、共同發現教育規律的文化，應該是校長文化建設的重要目標。只有這樣的文化才能形成優秀的校長群體，而只有有了優秀的校長群體，才能孕育出更多的優秀校長。對于校長文化建設，名校長工作室應該負有引領的責任。名校長工作室是形成名校長群體的平臺。

在第四工作室的校長們探討如何總結自己的辦學思想時，李烈校長說：“真正提煉出來的辦學思想一定是有共性的，只有辦學思想有時代感，有前瞻性，解釋時才會突出個性。”第三工作室特聘導師高玉琛校長為辦學特色列了一個代數式：辦學特色=發展的長期性+影響的廣泛性+成果的突出性+經驗的成熟性+一點帶全局。

進入工作室的許多校長都有非常高的素養，他們懂得尊重他人，欣賞他人。比如，第一工作室一師附小張忠萍校長是一位在北京市和全國很有影響的校長，但她很謙虛，每次學習都非常認真。當她在實驗二小聽完李烈校長對學校教師的課的評價，聽了李烈校長介紹實驗二小教學管理的基本思路之后，特別贊賞地說：“李烈校長在工作如此繁重的情況下，評課非常專業，管理細膩、開放，其辦學思想和理念滲透到了學校的每一個角落。李烈校長是我們校長的楷模，值得大家好好學習。”推動校長之間的相互欣賞與幫助，才能建設健康、優秀的校長文化，才能形成名校長群體。我們需要名校長，更需要名校長群體，而且，名校長群體能夠孕育產生出更多的名校長。

在名校長工作室的工作中，校長之間的相互理解和友誼正在加深，一些延伸性的“聯盟”已經出現。第二工作室特聘導師劉彭芝校長已經邀請廣渠門中學、北京市第十二中學參加人大附中的“基礎教育信息資源開發與服務試點工程”。劉校長說：“希望第二工作室的校長在工作室兩年工作結束之后仍然有很多的合作，形成校長之間的聯盟。這應該是創辦名校長工作室最為深遠的意義。”

“名校長工作室”的工作模式

我們的工作模式是以推進素質教育、形成名校長群體為價值取向，在對名校長和名校長工作室的理解基礎上逐漸構建起來的。

1.校長是“研究員”

名校長工作室由北京教育學院承辦，過去我們習慣于稱來接受培訓的校長和教師為“學員”。為了體現“名校長工作室是校長共同探討和學習的地方”，我們稱校長為“研究員”，并鄭重地對校長的課題研究給予了經費上的資助。教育學院的教師在這個項目中的工作主要是服務，提供專業上的支持，當然也要對校長們提要求，但要求是方向性的、協商性的、有差異的，不是預設性的、一致的。作為工作室的研究員，校長的主要任務是結合學校實際，針對一至兩個問題進行較深入的思考和研究，力求使自己的個性和學校特色更加突出。

2.一個寬泛但價值明確的主題

“實施素質教育辦學思想和實踐研究”是第一期名校長工作室的工作主題。確定主題的目的是表明名校長工作室的價值追求和研究方向。這一主題與教育發展的方向一致，是學校校長和教師長期關注的問題。其次，它具有巨大的包容性，有充分的自由空間讓校長們選擇自己的研究內容和貢獻自己的智慧。因此，這一主題得到了大多數校長的認可。

3.在成果上面向實踐

在討論確定兩年后校長的研究成果的時候，陶主任明確指出，校長的成果要突出實踐性。校長的文章不同于研究者的論文，要有調研，有改革方案，有實踐成果。經過校長和指導教師的討論，名校長工作室各位校長兩年的成果主要包括以下內容：

一篇文章：校長通過對某一個問題的研究，使思考更有獨立性，更加深入，觀點更加清晰，思想更加系統，尤其提倡校長對自己辦學思想的系統整理。

一個案例：學校某一改革方案制定、實施及其效果。它具體生動地體現著校長的辦學理念和領導力。

一份“重要發言”：在教師會上發表自己的意見，是校長與教師溝通的一種基本途徑，也是校長辦學思想的一種基本的表達方式。因此，校長在教師會上的重要發言是校長研究成果的一種常態形式。

一份“建言獻策”：針對學生、教師、學校發展所需要的政策環境，向政府提出建議，發出“校長的聲音”，體現名校長群體上下溝通的地位和作用。

一篇感言：在工作室工作期間的感受或對工作室工作的建議，實現激情激發激情、個性影響個性、智慧啟發智慧、責任推動責任、欣賞感動欣賞的狀態，建設優秀的校長文化。

4.在過程中尊重差異和生成

工作室所制定的研究成果要求只是方向性的，具體內容，完成到什么程度，都要校長根據實際情況來定。另外，每個工作室由于校長不同，導師的想法不同，所追求的目標也會有所不同。各工作室在特聘導師的指導下都制定了自己的目標。

5.保持活動空間的開放性

名校長工作室是一個校長自主研究的空間，由四個點組成：北京教育學院的名校長工作室、特聘導師中名校長所在學校、校長所在學校、名校長博客。其實，一段時間之后就發現，名校長工作室正在校長們不斷超越邊際、謀求問題解決的過程中不斷拓展著自己的空間。另外，在各工作室活動的基礎上，我們注意加強各室之間的交流，加強城區校長和城鎮校長之間的交流，加強中小學校長之間的交流。在工作內容上，著力加強校長們所關心的教師隊伍建設、學生發展、課程改革等問題的交流。

北京市第一期名校長工作室自啟動至今已一年多，我們相信在兩年結束的時候，校長們一定會有許多的收獲。我們希望通過兩年的探討，能夠對名校長和名校長工作室有更深入的理解，初步探索出名校長工作室的運行模式，為名校長成長，為出現更多的教育家而努力。□

編輯 王雪莉