面向可持續發展 建設節約型學校

“教育是邁向可持續發展進程中的關鍵因素”，這是1992年里約聯合國環境與發展大會確定的面向可持續發展的《21世紀議程》行動綱領中提出的重要理念，也是國際社會首次對可持續發展教育達成的共識。2002年12月，聯合國第57屆大會通過了254號決議，決定把2005年到2014年作為“可持續發展教育（英文為EducationforSustainable development，縮寫為ESD）十年”。2005年3月1日，聯合國在紐約總部正式啟動了《聯合國可持續發展教育十年(2005——2014)國際實施計劃》（以下簡稱《十年計劃》）。該計劃指出：可持續發展教育的基本目標是，讓“世界上每個人都能接受優質教育并從中受益，學習到可持續未來和實現社會積極轉變所需要的價值觀念、行為和生活方式”。

《十年計劃》指出，可持續發展教育基本上是價值觀念的教育，核心是尊重：尊重他人，包括現代人和未來的人們，尊重差異與多樣性，尊重環境，尊重我們居住的星球上的資源。歸根結底，可持續發展教育的目標直接指向行為習慣和生活方式，通過“尊重”的價值觀引領，通過改變世界上所有人的行為和生活方式，實現這一全球性的理想目標。

聯合國教科文組織指出，可持續發展教育要幫助受教者學會：尊重、重視和保存過去的成就；欣賞地球上的自然和人類；生存在一個所有人都有充足食物的世界上；評估、關心、恢復地球的狀態；創造和享受更舒適、更安全和更公正的世界；做一個人道的公民，為自己的權利和當地、國家、全球的責任負責。

北京市海淀區中小學校在參與這一國際性的運動中，一直在積極探索具有人文情懷、時代氣息和區域特色的教育內容和教育方式，注重培養青少年可持續發展的意識和能力，為建設一個終身學習的、可持續發展的社會作出基礎教育應有的貢獻。

對可持續發展教育的理解與定位

可持續發展教育的內容涉及到社會公平與進步、經濟發展與環境保護、文化傳承與發展等諸多領域的問題。從世界范圍來看，可以說，教育為促進可持續發展服務的方向尚不夠明確；可持續發展教育還沒有系統地納入學校課程體系，教育在促進可持續發展服務方面所發揮的作用還遠遠不足?？沙掷m發展教育正在成為未來十年國際教育改革與發展的趨勢。

實現社會、經濟和環境的可持續發展需要全體公民的共同努力，基礎教育的性質決定，我們的工作是培養未來公民的基本素質，這其中當然包括可持續發展的素質。通過開展可持續發展教育，能夠把可持續發展諸領域教育內容的潛在主題突出出來，把模糊的任務明確起來，把可持續發展教育作為基礎教育的一個主旋律。我們開展可持續發展教育，既要培養人的全球意識和國際視野，從全球的角度認識生活，又要從我們身邊家園的角度認識生活，為建設美麗而富饒的海淀有所作為。我們把可持續發展教育目標確定為：傳播以“尊重”為核心的價值觀念，關注海淀區的社會、經濟與環境中的可持續發展問題，提高全區中小學生的可持續發展意識與相關能力，并以此為動力，促進全區經濟社會的可持續發展。

海淀區教育在“十一五”期間，要進一步實現對外開放，走向教育國際化。可持續發展觀是國際上最先進的發展觀，大力開展可持續發展教育，能夠促進我們在教育思想、教育內容方面與國際融合。讓可持續發展的觀念、知識和行動統一于海淀師生以及海淀公民的生活實踐之中，讓可持續發展教育走進學校課程，走進學生生活，植根學生頭腦，宣傳可持續的價值觀，普及可持續的行為方式和生活方式。

可持續發展教育的推進策略

可持續發展教育的內容大致可分為四大領域：社會、環境、經濟和文化領域。四個領域都包含了廣泛的教育內容，大致可劃分為15個主題。社會領域內容包括：公民權利與責任、和平與人類安全、尊重生命與健康、和諧社會；文化領域內容包括：文化多樣性、跨文化理解；環境領域內容包括：保護自然資源、環境保護與污染防治、氣候變化、防災減災；經濟領域內容包括：循環經濟、綠色消費、企業責任、農村發展、可持續城市化。

海淀區推進可持續發展教育的思路是：在區域政策支持和學校教育實踐兩個層面，將可持續發展四個領域（社會、文化、經濟、環境）和核心價值觀（尊重當代人和后代人、尊重差異性和多樣性、尊重環境、尊重地球資源）等內容體系融入中小學課程建設之中，采取基礎教育課程建設與資源開發的基本程序和方法，以“區域引領、學校為本、內容多樣、專題推進”為原則，結合海淀區社會經濟文化發展實際，科學有效地推進可持續發展教育。

海淀區推進可持續發展教育的策略是：在教育內容和教育途徑方面整體推進，在教育手段和教育方式方面主題推進。整體推進策略是指，初步確定課程建設和資源開發的整體推進策略，分別在學科課程和綜合實踐活動課程中全面實施。主題推進策略是指，結合可持續發展教育的四個領域，以資源節約教育、可持續生活方式教育、環境保護教育、多元文化教育為重點，分階段、分主題開展研究。

兩年來，我們以資源節約教育和可持續生活方式教育內容為重點，促進對社會問題的認識和對文化的理解與認同，促進師生形成以可持續發展為導向的情感、態度和價值觀念，促進建立資源節約型社會和環境友好型社會。

以可持續發展價值觀為導向的

節約型學校建設行動

在2005年6月30日召開的全國建設節約型社會電視電話會議上，溫家寶總理提出，充分認識建設節約型社會的重大戰略意義，要大力節約能源、大力節約用水、大力節約原材料、大力節約和集約利用土地、大力推進資源綜合利用、大力發展循環經濟。2006年1月26日，教育部就建設節約型學校發出通知。隨后，北京市教育委員會也下發了關于建設節約型學校的實施意見，強調了進一步認識建設節約型學校的重要意義，并提出了建設節約型學校的具體內容和要求。

胡錦濤總書記在《中國共產黨第十七次全國代表大會報告》中指出：“堅持節約資源和保護環境的基本國策，關系人民群眾切身利益和中華民族生存發展。必須把建設資源節約型、環境友好型社會放在工業化、現代化發展戰略的突出位置，落實到每個單位、每個家庭。”

為了落實國家節約政策和教育部以及北京市建設節約型學校的要求，海淀區借助于“可持續發展教育”課題組，在近兩年的研究實踐中，遵循聯合國可持續發展教育十年的理念，拓寬研究領域，精選研究主題，推進可持續發展教育。2006年，海淀區將節約教育作為年度教育主題，2007年，將可持續生活方式教育作為年度教育主題，并以此為基礎，開展了節約型學校建設系列實踐活動，對提高師生的可持續發展意識成效明顯。

1.課題研究引領節約型學校建設

進入“十一五”，海淀區可持續發展教育實驗學校將節約型學校建設的工作內容納入課題研究，多所學校申報了ESD全國工作委員會秘書處的課題。

北方交大附中的課題是“節約型學校建設師生行為要求的實驗研究”，確定了以“節約型學校建設為著力點和切入點”的可持續發展教育推進策略。礦院附中的課題是“節約型學校建設的實驗研究”，開展了學校節約教育的系列調查實踐活動。知春里中學的課題是“可持續發展教育理念指導下‘雨水收集與利用’課程開發的實驗研究”，將課題研究與節水型校園建設相結合，開發校本課程，使學生在學校生活中感受節約教育。

2.開發特色鮮明的節約教育校本課程

課程改革以來，校本課程開發與實施成為形成學校教育特色的有力見證?？沙掷m發展教育在學校課程改革實踐中，顯示出蓬勃的生機和活力。

在海淀區ESD實驗學校開展環境人口與可持續發展教育的十年間，環境保護和資源節約一直是很多學校的教育內容。中關村二小開發了節約教育校本課程，并編寫了精致的中英雙語校本教材——《節約型學?！?。二里溝中心小學在ESD系列主題活動的基礎上，開發了低、中、高三個年級的可持續發展教育讀本——《走進綠色生活》。該校本教材以校園生活、家庭生活、社會生活為研究領域，旨在培養學生從小養成節約的行為習慣和綠色的生活方式。中關村一小通過常規教育活動——“廢棄物做服裝”形成特色校本課程。學校建有服裝設計展覽室，其作品全部是學生利用廢棄物品設計制作而成的，具有豐富的審美價值和節約教育內涵。

3.身臨其境在校園中體驗節約生活

教育家陶行知先生主張“生活即教育”、“社會即學?！?、“教學做合一”。體驗學習也是課程改革所倡導的一種學習方式。利用校內設施、校園環境等資源，讓學生進行自我教育，獲得親身體驗，達到教育效果，是可持續發展教育的一個重要策略。

一些學校在新校舍建設中都采用了節能環保新技術，在用水、用電、取暖時，師生身臨其境感受節約，感受什么是可持續發展。學生在校園里還開展了雨水收集活動，一水多用，在綠化和美化學校行動中，節水意識明顯增強。

中小學生開展了家庭節水調查、家庭節電調查、學校節水調查、學校節電調查、學校節紙調查、學校節約糧食調查等系列研究活動。學生們發現，很多時候教室里沒人還開著燈，水龍頭因擰不緊而滴漏，學校食堂糧食浪費嚴重。孩子們做了認真統計、分析，向學校發出倡議：要節約水、電，節約糧食，節約學習和辦公用品。這一倡議得到師生們的積極響應。

4.節約行動在家庭和社會產生積極影響

為了深入開展節約教育，2007年，我們舉辦了“我的可持續生活方式”主題征文活動、家庭綠色消費方案的制訂與實施活動，許多家長和孩子一起參與了此次活動。成年人和孩子互相支持、互相提醒、互相鼓勵，全家人都受到了深刻的教育，有的還影響到親朋好友。在2008年世界環境日前夕，為了展示孩子們的研究成果，我們策劃和組織了多所學校參加的海淀區“綠色生活從我做起”社區主題宣傳教育活動。同學們向社區居民發放生活方式調查問卷，介紹家里的節約“金點子”，講述自己的節約小故事，向社區居民發出“綠色生活從我做起”的倡議，受到了社區居民的熱烈歡迎。

節約教育是一種注重實踐的教育。如果我們的學生走向社會之后，依然保持著節約的生活方式和可持續發展的價值觀念，那才是成功的教育。我們的節約教育得到了廣大師生以及家長的積極響應，節約行動從學校向家庭延伸。