整合課程資源 深化課改發展

新課程改革實施的核心問題是搞好課程教學，課程教學的核心問題之一是課程資源問題，課程與課程資源與課程改革緊密相關。因此，新課程的實施必須要有充分的課程資源做準備，其中教師是動手收集、整理有關資源的重要的條件性課程資源之一。

但對于參加新課程改革的教師而言，其本身對新課程就有一個從陌生到有所了解、從簡單接受到創造性實施的適應過程。在這個適應過程中，課程素材資源起著決定性作用，豐富的素材資源，可以幫助教師盡快熟悉和適應新課程。因此，學校能否幫助教師獲得豐富的課程素材資源，讓教師在教學過程中使課堂“活”起來，將成為學校是否能適應新課程改革的重要標尺，也是高中課程改革能否順利推進所面臨的挑戰。

一、分析利弊，制定策略

為了解決課程資源的緊缺問題，學校應認真分析自己在課程資源方面的利弊，積極地面對現實。

1.有利條件

在課程資源建設方面，我們于2002年開始調整圖書館館藏結構，加大了工具書及音像資料的入藏力度，尤其是引進了CNKI中小學多媒體數字圖書館。這個數字圖書館里有適合高中教學需要的各種音頻、視頻、動畫、文本資料23萬余件，可以查看2000余種雜志的全文，給教師教學和學生學習提供了豐富的課程資源；同時，我們在圖書館的功能挖掘與利用方面下工夫，使圖書館館藏資源真正發揮作用。

2.不足之處

一些教師或由于精力有限，或由于獲取、開發、整合有用課程資源的能力較差，常常從網絡上下載課件、教案等，但是，網上信息龐雜，難以檢索，且魚龍混雜，并不一定科學或適用；另外，還有很多教師備課時只習慣于使用與教材同步的教參、教輔等，這些都給學校的資源建設帶來很大影響。

新課程教材的顯著特點之一，就是完全照搬或套用教參或教輔的現成內容就難以適應現在的課堂教學。這種難以適應迫使教師必須改變教學方式和方法，充分發揮教師的積極性和主動性，獲取大量最新、鮮活的信息，進而通過自己的創造性工作，使學生易于接受。同時，還要求學生必須改變原來的學習方式，變被動學習為主動學習，變死記硬背為融會貫通學科之間的聯系。只有這樣，學校才能轉變過去以教材為中心的教學模式，轉變過去課程資源結構單一的狀況，而實現這些轉變離不開對各類課程資源的開發與利用。

為此，我們從兩方面入手來加強學校的課程資源建設：一是為教師教學提供直接的資源服務；二是通過課程資源的開發與整合促進教師專業發展。

二、為教師教學提供直接服務

學校充分發揮各類人員的專業特長與積極性，為教師教學提供直接服務，解決教師備課資源匱乏的難題。

北京市朝陽區新高一年級使用的是北京出版社的語文課本，高一語文（上）就有15篇課文在以前的語文課本中從未出現過，這15篇課文沒有現成的相關教學資料，給教師教學和學生學習帶來了一定困難。

為解決語文教學中資源匱乏的難題，我們充分發揮各種資源的教學輔助作用。

例如，教學《楊門女將》這篇課文，對年輕教師來說有一定難度，鑒于此，我們整合相關內容的資料，選編了中央電視臺“空中劇院”的資料（包括圖片、文字、精彩唱段選編等），利用“中國基礎教育全文數據庫”的數字資源，匯集了報刊上公開發表的有關此劇的18篇文章，做成課件提供給教師參考。

再如，《動物的疼痛》這篇文章是論理學家彼得·辛格的作品，不管是彼得·辛格其人還是其作品，教師都很少接觸過，難度就更大了。鑒于此，我們充分利用數字圖書館檢索便捷、信息量大、內容豐富、下載方便的優點，查找這篇課文的相關資料（作家介紹、作品分析等），利用信息技術手段，制作成電子圖書提供給教師使用。

目前，我們已整合了這15篇課文的各種相關資料，初步解決了備課資源匱乏的難題。

普通高中課程方案和課程標準的變革，要求課程教學要更好地反映學科綜合化的趨勢，在整合開發課程資源時，我們注意“樹立科學意識，關注科學新進展”。

例如，歷史、地理課涉及到張衡地動儀的介紹。歷來，在這部分教學中，課本、教學輔導資料提供給教師和學生的都只是靜止的圖片，鑒于此，我們把《對張衡地動儀的再認識——張衡地動儀的教學需要更新》一文推薦給教師。該文強調應及時更新教學知識，把更為嚴謹和科學的內容、觀點引入課堂，正確地宣傳地震常識……而2005年4月，新的地動儀復原模型通過了專家鑒定和國家驗收，并在河南博物館正式對外展出，這也為教學方式的更新提供了可能。

再如，這次地理學科選修模塊有“城鄉規劃”的內容，我們在整合開發課程資源時，把“集雨”這個內容的資料整合進課程資源，“集雨”與地理學科、生物學科的“濕地”概念有關。北京與北方其他地方一樣，嚴重缺水，人均水資源僅為全國人均占有量的1/8、世界人均占有量的1/32。我們整合的內容有“北京‘集雨’工程創出五大模式”、 “數字勾勒我國資源形勢”、 “北京‘濕地’研究中心成立”等消息資料。

三、通過整合課程資源促進教師專業發展

教師是重要的課程資源。

教師不僅是教育資源的選擇者與利用者，而且是課程實施的首要的基本條件資源。從這個意義上講，教師是重要的課程資源。

新課程標準對教師的專業知識與技能、科學與人文素養提出了更高的要求，教師應學會開發與整合課程資源。課程改革的成敗在一定程度上取決于教師的態度、能力、信心和專業發展。我校通過以下作法通過整合課程資源促進教師專業發展。

1.建立組織

我校成立了 “新課程教學資源開發中心”，由校長領導，教導處組織、制定培訓計劃，圖書館館長負責。

2.制定規章

教導處在制定開發校本課程教學資源的培訓計劃時，為了使培訓更具針對性，先后做了兩次問卷調查：第一次調查對象是本學期的高一、高二年級教師，第二次調查對象是新高一教師。通過調查，教導處把參加“新課程教學資源開發”的內容納入校本培訓計劃中，對應參加培訓的教師通過考勤、考核等方法加強管理，并把培訓結果作為校本培訓學分記錄在案。

3.開展培訓活動

課程資源開發的具體的業務培訓由圖書館館長負責。

第一，編制培訓教程、講義。講義的具體內容有信息資源在課改中的作用；信息資源的種類、特點；信息檢索工具的種類（工具書、計算機檢索工具）、特點；信息資源檢索與利用中小學多媒體數字圖書館的使用指南、中小學多媒體數字圖書館應用案例等。

第二，明確培訓方法。培訓采取集中培訓與個別輔導相結合的方法。本學期的高一、高二年級教師以教研組為單位進行培訓（利用教研組活動時間），新高一的教師高考結束后進行三天集中培訓。對個別學習有困難的教師手把手地教，直到教會為止。

第三，總結培訓效果。新高一教師充分利用學校現有的課程資源，解決備課參考資源匱乏的問題。具體做法是：按照教學需求及資源類型對相關的音頻、視頻、動畫、文本資料按照最小的知識單元進行整合，建立校本課程教學資源庫，以方便備課、教學。教師只有最大限度地占有教學資源，才能更好地駕御教材，完成教學任務。這一過程，學校要求全體新高一教師參加。

面對新課程改革，教師應該創造性地開發和利用各種有效的課程資源，促進師生的共同發展，促進學生學習方式的轉變。另外，廣泛利用各種課程資源，也有利于促進教師專業化水平的提升。也正是在此過程中，教師的知識結構得到優化，專業能力得到發展，教育教學理念得到更新，專業化意識得到提升。□

（作者單位：北京市日壇中學）

編輯 杜 銳