三維目標的梯次細化及其分解

“‘知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀’的‘三維目標’，在一篇文章中具體指的是什么，不同文章的目標之間有怎樣的區別和聯系”等問題，一直困擾著語文教育工作者，尤其是一線教師。要解決這個問題，“三維目標的梯次細化及其分解”是其關鍵所在。

一、語文課程標準的目標體系概述

語文課程標準雖然比以前的教學大綱更加細化了，但也只是有個總目標和階段目標而已。如全日制義務教育語文課程標準，從“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”的角度，制定了從小學一年級到初中九年級的整個義務教育階段的10項“總體目標”。同時，在總目標的統轄下，又分解出了4個學段目標（1~2年級為第一學段，3~4年級為第二學段，5~6年級為第三學段，7~9年級為第四學段）。每一學段又都從“識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習”5個方面來制定階段目標，進而形成了若干項的“階段目標”。

到此為止，語文課程標準對“課程目標”的闡述就戛然而止了，至于每個年級、每個學期、每冊書、每一個單元、每一篇課文的目標是什么就沒了下文。但教師們天天面對的卻是“這篇課文我要教學生些什么，怎么教才能達到目的”這樣的具體問題。

二、三維目標的梯次細化及其分解

“三維目標的梯次細化及其分解”就是要使課程目標的目標體系落實到每一篇課文中，形成一個由小到大的序列化的“目標系統”。這是一個復雜、系統、科學性很強的工作。

1.“過程和方法”的梯次細化及其分解

“過程和方法”的梯次細化及其分解比較容易。因為它歸根結底是要為“知識和能力”服務的，不管設計什么樣的過程，使用什么樣的方法，只要能達到“知識和能力”的目標就是可行的。所以，它不一定非要落實對應到每一篇課文，只要用先進的理念和原則，如變“教學”為“導學”，由“精講多練”到“精講精練”，采用重方法、規律傳授的原則以及促進“自主、合作、探究”的學習方式等來規范教師的教育教學行為，徹底改變教師的教學行為就可以了。

2.“情感態度和價值觀”的梯次細化及其分解

“情感態度和價值觀”是循序漸進、潛移默化地形成的。因此，它是針對于不同思想內容的課文來說的，無法形成教育系列。所以，只要教者善于挖掘教材，不放過任何一個教育人的知識點，不失時機地進行思想教育就可以了。但要注意，決不能牽強附會，流于形式，也不一定篇篇都要有教育目標，一切都要根據具體的課文內容來確定。

3.“知識和能力”的梯次細化及其分解

“知識和能力”的梯次細化及其分解最關鍵，也最難。現在的語文教學存在的最大問題就是“該教的沒有教，不該教的又教得太多”，不管哪種情況，原因都在于沒有科學地將語文的知識和能力分解、細化，并落實到每一節語文教學的課堂中去。

不管是理論還是實踐，也不管是語文課程還是教學，單就一個單元、一節課來說，我們所遇到的第一個問題就是我們該教點什么。這個問題在數學等其他理科的教材中是不存在的，教什么是直接反映在教材上的，不管是教師還是學生，在教或學數學課之前、之中和之后，只要他看到了教材，相對來說都是比較容易弄清楚的。

但我們的語文課則不同。面對一本《經典名著精選集》，我們教和學的是一篇篇的課文，可是課文并不是我們要教和學的內容，它只是我們要教和學的內容載體而已，我們真正要教和學的內容是隱藏在課文之中的。于是，“課程內容是什么”這個在其他學科教師們開始實施教學前就已經解決的問題，在語文教學中就成了一個等待解決的問題。

現實中，學生、家長，甚至我們的教師都認為，語文課少上幾節沒什么關系，并且經常有這樣的情況發生，就是一個學習自覺的學生一個月不來上課，自己在家看看書，背背寫寫，語文考試照樣可以得高分，原因就在于語文教材缺少一個知識體系。

美國的母語教學的長處不在于課程標準，而在于教材，特別是課文后面的練習設計。這些練習設計不僅體現了目標序列化的要求，而且為學生創設了運用語言技巧的良好情境氛圍，有助于學生進入學習和訓練的程序。在學生進入情境、開始學習和實踐的過程中，模塊化的語文知識、語文能力、語文素養自然使學生容易理解和接受。

近幾年來，筆者在“三維目標的梯次細化及其分解”的過程中作了大量嘗試。

例如，把初中語文第一課的教學目標定為：一激興趣、說意義、講方法、做準備；二學生先自學，將重要的問題用紅筆標出，然后教師講解。把第二課的教與學的目標定為：使學生學會圈點勾畫，學會使用工具書解決問題。把第三課的教與學目標定為：使學生養成寫日記或周記的好習慣……把第二十課的教與學的目標定為：會寫幾種簡要的應用文……

每一課都有具體、明確的教學目標，目標之間循序漸進，由淺入深，最后形成一個金字塔式的大目標系統，塔頂就是語文課程標準。

這種目標系統集理論與實踐于一身，集教與學于一體，讓教師的教有法可依，學生的學有理可據。這種“三維目標的梯次細化及其分解”，可使語文課程標準因有與之相對應的內容支撐而得以落實。這種教學方式，可以大大提高教學效率，進而擴大學生的課外閱讀量和寫作訓練量，有利于解決當前“費時低效”的語文教學現狀。

總之，“三維目標的梯次細化及其分解”是在遵循宏觀教學目標基礎上的具體、微觀目標的落實，不同的教師可能有不同的細化與分解內容，但只要遵循學生的認知發展規律及宏觀教學目標的總體方向，教學就都是有效的。□

（作者單位：深圳市翰林學校）

編輯 杜 銳