把自主學(xué)習(xí)的“拐杖”遞給學(xué)生

當(dāng)前教學(xué)改革的中心議題是課堂教學(xué)必須改變單純以傳授知識為主的狀態(tài)，應(yīng)在傳授知識的同時，注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。30多年的語文教學(xué)實(shí)踐，使我越來越感受到學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性。因此，在語文教學(xué)管理與實(shí)踐中，我十分重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的策略與方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

1.讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)

第一，要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。例如，借助拼音初讀課文，初步感知課文大意；查字典，理解字、詞意思，掃清閱讀障礙；默讀課文，先聯(lián)系上下文或生活實(shí)際弄懂課文大意，還有不懂的地方用符號標(biāo)出，課上提出，大家一起討論。

第二，要使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。教師要在課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，上課時安排預(yù)習(xí)交流。在預(yù)習(xí)交流中，教師要從不同方面（字、詞的掌握理解，讀書的熟練程度，問題的提出，資料的查找）對預(yù)習(xí)好的學(xué)生給予充分肯定，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促成學(xué)生養(yǎng)成好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2.讓學(xué)生做好復(fù)習(xí)

第一，要教給學(xué)生復(fù)習(xí)的方法。例如，教給學(xué)生“過電影”的復(fù)習(xí)方法，即回憶今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，哪些知識自己已經(jīng)掌握了，哪些知識還不明白；引導(dǎo)學(xué)生有目的地看書，在看書過程中有針對性、有重點(diǎn)地把今天學(xué)習(xí)的知識復(fù)習(xí)一下，以鞏固所學(xué)知識。

第二，要使學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)的習(xí)慣。每學(xué)完一個單元后，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，養(yǎng)成“三天一回頭，五天一小結(jié)”的習(xí)慣，及時查漏補(bǔ)缺。

剛開始，教師可帶領(lǐng)學(xué)生做復(fù)習(xí)，在學(xué)生入門之后可由學(xué)生自己來做。具體做法是：將該課、該章節(jié)的知識點(diǎn)、習(xí)題類型、名詞、公式等分門別類地進(jìn)行梳理歸納，過一段時間后，再將經(jīng)小結(jié)歸納之后的各課、各單元的材料進(jìn)行二次總結(jié)、歸納、提煉，這樣做有利于把握整個知識體系，有事半功倍之效。

3.讓學(xué)生做好質(zhì)疑

“無疑者須教之有疑。”質(zhì)疑問難的能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練。如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力呢？

在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，找出途徑。比如，從課文的題目上質(zhì)疑，從含義較深的句子上質(zhì)疑，從作者運(yùn)用的修辭手法上質(zhì)疑，從作者的寫作方法上質(zhì)疑，從標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用上質(zhì)疑，從文章的內(nèi)容中質(zhì)疑，從作者的布局結(jié)構(gòu)中質(zhì)疑，等等。

讓學(xué)生質(zhì)疑問難，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的讀書習(xí)慣。“邊讀邊想”是一種良好的閱讀習(xí)慣，也是一種好的閱讀方法。要求和激勵學(xué)生質(zhì)疑，可使學(xué)生在讀書的過程中，腦子轉(zhuǎn)起來，思維活起來，能夠一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)會一邊揣摩。只有做到了邊讀邊思，讀后才有收獲。

此外，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，還有利于培養(yǎng)學(xué)生咬文嚼字、悉心揣摩、比較推敲的良好讀書習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺持久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，并將之逐步內(nèi)化成自己的閱讀能力。

學(xué)習(xí)過程是個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。問題由學(xué)生提出，最終還應(yīng)由學(xué)生自己解答，教師不能包辦代替，全盤端出，而應(yīng)“疏”、“引”、“撥”，用不同的方法啟發(fā)和激勵學(xué)生自己分析問題，解決問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

淺顯的問題個別點(diǎn)悟；普通的難題組織集體研討，教師當(dāng)眾點(diǎn)撥講解；有爭議的問題，教師不要急于表態(tài)，可讓學(xué)生各抒己見，并引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟；答案需具體分析概括的，可把一個大問題分為幾個小問題，層層剝筍，啟發(fā)學(xué)生一步一步思考，逐步揭開謎底。□

（作者單位：北京市豐臺區(qū)東高地第二小學(xué)）

編輯 杜 銳