開展問題教學 培養批判性思維

傳統教學中的提問常常表現為“教師提問——學生思考——學生回答——教師再提問”的形式。從本質上看，這是一種由“教師牽著學生鼻子走”的模式。因此，我們應轉變教育觀念，對“問題教學法”進行再創造，形成一種“學生提問——教師歸納——課堂討論——教師點撥——學生總結”的教法體系，提高學生的問題意識，培養學生的創新能力。

1.強化問題意識，激勵學生多角度質疑

首先，教師要創設寬松的預習氛圍，激發學生發掘問題的興趣。例如，鑒賞小說單元時，我讓學生們帶著問題進行簡單的預習，從多方面發現問題。例如，關于情節，可以提問《藥》、《項鏈》、《陳奐生上城》、《守財奴》的情節是什么；關于人物，可以提問你喜歡誰，為什么。另外，還可以提出自己發現的獨特的問題。

其次，教師要加強對學生的點撥，拓展問題的廣度和深度。例如，鑒賞小說單元時，我提示學生要尊重小說的體裁，緊緊圍繞小說三要素——人物、情節、環境，并結合小說的主題、題目等來提問。為了讓學生更形象地明白提問的方法，我對小說的三要素和主題進行了這樣的比喻：圓心代表小說的典型人物，圓周代表小說的情節，中間代表小說的典型環境，三要素都為表現主題服務。這樣點撥后，學生們開始躍躍欲試地提出問題了。

另外，教師要確定評價所提問題的標準，給予學生成就感。我給出了四種評分標準，標志是“豎、勾、三角、五角星”，分別加1、2、3、4分。這樣極大地調動了學生提問的興趣和思維的能動性。一開始，學生們提出的問題五花八門、難易不同，后來漸漸地邁上了新臺階，我對他們提出的問題都進行了認真評估：關于小說人物的問題都給打“勾”，加2分；關于主題和環境的問題打“三角”，加3分；如能將一個作家不同時期的作品進行比較的，酌情加4分。一時間，學生們的問題源源不斷，學生都成了“問題生”。

學生們提出的問題或由淺到深、由易到難，或由微觀到宏觀，都不同程度體現了教學中的重、難點。有些問題已經超越了教材本身，還有些問題突破了傳統教學的思維，初顯了批判性思維的萌芽。

2.以“問題”為紐帶，培養學生的批判性思維

第一，師生共建問題庫，激發學生的批判性思維。我在教案本上專門成立了問題庫，通過分析學生提出的問題，來了解他們對課本的掌握程度，這樣既明確了教學的重、難點，又照顧了絕大多數學生的求知欲。另外，我還對學生提出的問題進行了歸類。例如，在《藥》一課中，我分別將學生提出的問題分為人物類、環境類、主題類等。

第二，師生研討共提高，引導學生進行批判性求異思維。文學作品常常留有空白，留下的空白越多，越能給學生提供思考的空間，越能充分展示他們的個性思維。因此，文學作品更能培養學生們的創新思維和批判性思維，更能激發他們的激烈討論，討論中，教師要尋找契機進行適當的點撥。

第三，師生總結再拓展，提升學生的批判性思維。小說單元學完后，我特意要求學生總結小說結尾的特點。在課堂上，有的學生說：“要從揭示主題的角度去考慮，比如《守財奴》一文的結尾，通過人物的語言描寫揭示了守財奴至死不變的本色，從而深化了批判拜金主義的主旨。”有的學生說：“要從小說三要素的角度去分析，比如《項鏈》一文的結尾通過情節深化了主題，加強了對小資產階級追求享樂的批判。”最后，大家一致認為，一定要留意小說的結尾，因為它凝聚著作者的精心構思：或在情節安排上，既出乎意料，又合乎情理；或在環境描寫上，渲染氣氛；或在人物刻畫上，獨具匠心。□

（作者單位：北京市平谷區第六中學）

編輯 杜 銳