把學生領進名著的世界

關于語文課內學習與課外閱讀的關系，著名教育學家葉圣陶先生曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”二者應該是一個相輔相成的關系。

張孝純先生于上世紀80年代初提出三大語文教育觀，指出：提高學生的語文素養，在充分依靠課堂45分鐘的同時，還必須引導學生在生活中學習語文，指導他們廣泛地閱讀課外讀物，尤其是古今中外的經典文學著作。

在教學實踐中，我認為，教師要把學生領進名著的世界，就要在引發學生興趣的同時，指導學生掌握閱讀方法，提高閱讀效果。

1.以點帶面法

葉圣陶先生認為：“課外閱讀須配合著教材隨時進行。”因此，為了提高名著閱讀的效果，應根據課堂教學的進度，適時向學生推薦名著。這樣，課內與課外相互影響、相互補充、相互促進，能取得更好的效果。《新課標》建議初中學生閱讀的長篇文學名著大多與教材有所鏈接，教師在指導學生進行課內閱讀的同時，可有意識地導向課外。

2.分類閱讀法

有些名著生動有趣，學生容易為其中曲折的故事所吸引。教師可以先讓他們理出小說的情節線索，掌握故事的梗概，然后引導他們關注其中的人物性格、小說的深層內涵和小說的藝術特色，這樣才能在多方面受益，提高文學欣賞能力，像《湯姆·索亞歷險記》、《格列佛游記》等。而對于《昆蟲記》、《自然史》等科普著作，教師引導學生既要分清要點，注意從中汲取知識，又要注意體會其中的科學意識和科學精神。而對名人感興趣的學生，可以引導他們選擇《名人傳》、《凡高傳》、《童年》等作品；喜歡旅游的學生，可以引導他們讀《八十天環游地球》、《格列佛游記》等作品。

3.接通遷移法

閱讀名著要注意指導學生實現知識的接通遷移，逐步引導他們理清故事線索，分析人物，為縮寫文章打下基礎。例如，在講《林黛玉進賈府》時，先讓學生仔細閱讀有關文字，品析討論，了解作者對王熙鳳的刻畫是多視角、全方位的，從而對王熙鳳的性格特征達成共識；課后，布置學生看《紅樓夢》的指定內容，進一步體會王熙鳳的性格，由此學生對人物的精明、貪婪、強干、笑里藏刀有了深刻的認識。然后，讓學生按照同樣方法分析《紅樓夢》中的其他人物形象，實現知識的遷移。

4.寫作提升法

寫作能力是人的語文能力的綜合體現，它離不開寫作知識和寫作技巧，而這兩者都可以從閱讀名著中得到積累和提高。教師可以引導學生學習名著中優秀的寫作手法、表達技巧和語言風格，提高自己的寫作能力。如閱讀《水滸傳》時，可以引導學生通過欣賞人物描寫的方法，感受文字如見其人、如聞其聲的效果：而閱讀《老人與海》時，可以引導學生去搜集相關的動作描寫，讓他們感受到，傳神的動作描寫，往往能凸現人物的個性，揭示人物復雜而深邃的內心世界。在此基礎上，讓學生學習其中的人物刻畫方法，寫寫現實中的人物。

另外，在寫作中，教師可根據不同時期布置學生所讀的不同類型的作品，提出具體的要求。如遇到話題作文訓練，就要求學生盡量用近期所讀作品作為例子去闡述問題，以達到對所讀文章的深入思考和記憶的目的，這樣既豐富作文的內容，又把閱讀材料牢記在腦海中，以便日后搜索。當然，閱讀之后，要求學生寫寫讀后感、評論，更是學生喜歡的作業，因為它避免了學生“巧婦難為無米之炊”的痛苦。

5.角色體驗法

名著閱讀是積累語言材料，豐富精神世界，提高口語交際能力的重要途徑。教師指導學生在欣賞名著時，要注意品味語言內涵和學習機敏的思辯等特點，養成在口語交際中運用名著的習慣，讓名著中的豐富營養滋潤自己。比如，引用其中的人物、情節和精彩的語段，為平時的說話增色添彩。還可以開展與課外閱讀有關的綜合實踐活動，比如，引導學生閱讀《水滸傳》后，讓學生講水滸故事，說梁山泊人物，演水滸片斷等，讓學生在角色表演的過程中，體驗文學名著的人物生活、人物性格和社會背景，從而激發他們對文學作品更深層次的熱愛。日積月累，學生的詞匯豐富起來，在課堂上的話就會多起來，妙詞佳句也會不斷出現。□

（作者單位：廣東省廣州市白云區石井中學）

編輯 王雪莉