換一種視角，你會看到不一樣的風景

對于班主任而言，在管理班集體中，后進生問題是一個不小的問題。如果處理得當，工作既輕松又有成效，反之，則事倍功半。我知道，影響班主任與學生之間關系的一個重要因素，是班主任對待好學生和后進生的態度。盡管高一和高二在處理班上問題時，我努力做到一視同仁，就事論事，不歧視后進學生，讓他們在公平的氣氛下生活學習，可是效果不明顯。到了高三，我覺得應該改變交流方法，于是，嘗試了另一種與后進生的交流方式。

我每隔幾天就去問問他們，最近我在教學和班集體管理中有什么不足，或者對我或班集體有什么建議或意見等等，而不談其他的。起初學生也有一種戒備心理，覺得老師是做作，不愿意和老師交流。可是，隨著次數的增多，他們的戒備心理沒了，也逐漸了解了老師的用意，于是各方面都慢慢地發生了轉變。實踐證明，我的這種做法取得了很好的效果。經過多次交流后，相關學生不僅在言語行為上有很大改觀，而且學習態度也發生了轉變，并且在高考中取得了滿意的成績。為什么會有如此效果，我覺得至少有以下幾個原因。

第一，與后進生的交流，促進教師反思自己的工作。在教育教學過程中，盡管我們教師精心設計每個環節，精心備好每節課，可是肯定還有許多考慮不周到的地方。對這些不周到的地方，優秀學生是普遍不會在意的，因為他們大多信服老師，尤其在高三階段。但是，對于那些后進生而言情況是不一樣的，他們會非常在意教師失誤或有問題的地方，有時這些還是他們給自己的借口。通過與后進生的交流和征求他們的意見，教師很快就可以發現自己在工作中的不足，這為改進自我工作提供了第一手材料。據此，教師可以經常反思自己課上以及班集體管理中做得好的地方以及不足之處，并想出解決辦法，日后就特別注意不要犯同樣的錯誤，這大大提高了自己的工作效率。

第二，經常接觸后進生，學生心理上得到了滿足。通過與后進生的不斷交流，他們感覺到自己一直受到老師的關注，心理上得到了滿足，這就為教師日后的工作打好了鋪墊。后進生雖然存在很多不足，表面上甚至有些叛逆，但面臨高考，他們也有壓力，也有目標，也有奮進的欲望，他們內心依然渴望老師的關注和正確的引導。所以，后進生既不愿意老師總是批評他們，更擔心老師不理他們，甚至放棄他們。而現在老師找他們交流，不僅不是批評他們，反而是征求對教師工作的意見，他們會感覺到老師在關注他們、幫助他們，這在心理上會給學生極大的鼓舞，他們自己會逐漸認可自己，承認自身價值，會將內心的目標轉化為實際行動。

第三，教師可以借這種交流方式去感化學生。在每次交流溝通中，老師只是征求對自己工作的意見，而很少或沒有其他，這會讓學生覺得老師為了工作總去征詢他人意見，并沒有顧及什么面子問題，那自己呢，自己有那么多的不足應該怎么辦呢？自己的學業如何才能更有起色呢？學生都是聰明人，他們會把老師的行為作為一面鏡子，在對比之中會更加認清自己。一旦學生的心靈受到觸動，那么，他的態度與行為自然就會發生改變。

第四，這種交流方式可以得到學生的信任。老師不找優秀學生征求意見反而找他們，這能讓后進生從中感覺到老師對他們的信任，他們就會認可老師，進而逐漸信任老師，愿意打開心扉和老師交流，也愿意聽取老師的意見和建議。這樣，老師的愿望不就實現了嗎。

第五，間接影響其他學生和班集體環境。學生之間的交流與信息非常靈通，老師與學生之間的溝通與交流很快會被他人知道。那些優秀學生會從老師的工作方式中感悟到老師的用心，一方面會主動給老師提建議，幫助老師進步，另一方面會帶動其他學生一起幫助這些后進生，集體的力量瞬間會被放大、增強，整個班集體氛圍隨之變化，班集體的心理環境更加成熟，人文環境更加濃厚，所有人的人格魅力得到提升。

從過去的實踐看，我的做法取得了很好的效果。用真誠的心感動學生，不僅有利于自我能力的提升，也有利于這些后進生的進步，還有利于班集體整體成績的提高。不久前，一位家長對我說：“謝謝楊老師，這些年ZBL讓您操心了，無論他高考成績如何，我們都感激您，遇到您這樣的好老師，是孩子的福分?！薄?/p>

（作者單位：北京市八一中學）

編輯 王雪莉