“沖突”碰撞出教育智慧的火花

我要上一節(jié)區(qū)教學(xué)研究課《正比例和反比例的意義》，自己第一次教六年級(jí)，本來(lái)就沒(méi)講過(guò)，那邊劉老師又說(shuō)了幾年前一個(gè)資深的老教師嘗試過(guò)把正反比例的意義放在一節(jié)課里講，教學(xué)效果一般，孩子們理解起來(lái)難度蠻大的，不好講，心里就更犯愁了。

沒(méi)講過(guò)我就到處翻閱教參，上網(wǎng)搜集其他人講課的教案和心得。看了幾篇，心里想：如果把正比例和反比例的意義分成兩節(jié)課，課上起來(lái)內(nèi)容又略顯單薄，所以還是決定把兩個(gè)內(nèi)容放在一起講。教材精簡(jiǎn)了例題，正比例和反比例都只安排了一個(gè)例題，通過(guò)研究圓柱形杯子的體積、底面積與高這三個(gè)數(shù)量的依存關(guān)系，使學(xué)生理解正反比例的意義。教材只是提供了研究的素材與數(shù)據(jù)，給出了關(guān)鍵性的結(jié)論，形式雖然新穎可是太抽象了，學(xué)生不好理解。所以，我決定嘗試改為總價(jià)、數(shù)量、單價(jià)三量之間的關(guān)系與路程、速度、時(shí)間三量之間的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行研究，這樣學(xué)生更為熟悉。我進(jìn)行了第一次試講。我以表格的形式，首先出示了購(gòu)買(mǎi)冰棍的總價(jià)和數(shù)量的例題，研究正比例的意義，然后出示了路程和時(shí)間的表格進(jìn)行判斷，研究反比例的意義，以表格的形式對(duì)購(gòu)買(mǎi)冰棍的單價(jià)和數(shù)量、速度和時(shí)間之間的關(guān)系進(jìn)行判斷。整節(jié)課舉手發(fā)言的學(xué)生人不多，雖然所提問(wèn)題基本都回答正確了，但是我覺(jué)得這節(jié)課完全是講授課，孩子們聽(tīng)我講，我成了主體，他們的積極性不高。

第一次的試講雖然把概念講清楚了，但是我覺(jué)得不成功。課后，我們幾位老師坐在一起評(píng)課。老師們說(shuō)：“教材中是把正反比例分塊教學(xué)，雖有便于教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生也易于接受，但會(huì)使學(xué)生的思維過(guò)于模式化，缺乏靈性。把教材合理進(jìn)行調(diào)整，在一節(jié)課上正比例意義和反比例意義一起講，不就是為了讓學(xué)生在對(duì)比中建立概念，在對(duì)比中運(yùn)用概念進(jìn)行判斷，從而使學(xué)生更牢固地掌握概念嗎？為何不讓這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)在講授時(shí)沖突得更明顯一些呢？”，其他老師也表示同意。一句話點(diǎn)醒了夢(mèng)中人，我應(yīng)該在設(shè)計(jì)時(shí)充分體現(xiàn)正比例和反比例的意義本質(zhì)上的區(qū)別和聯(lián)系，讓學(xué)生在自己的頭腦中充分地進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，讓他們自己通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)——分析判斷——?dú)w納總結(jié)正反比例的意義，從而形成并構(gòu)建了自己的知識(shí)體系。課堂的主角是學(xué)生，而老師只是引導(dǎo)者。在討論中解決問(wèn)題，這一過(guò)程對(duì)于我而言本身就是一種學(xué)習(xí)、一種提高。

接下來(lái)，我調(diào)整了教案，并大膽地重組教材中的正反比例例子，把第一次試講中研究的正反比例的意義的所有例題，以及補(bǔ)充的一個(gè)“和不變”的例題，通過(guò)5張表格分類(lèi)探究進(jìn)行教學(xué)，水到渠成地落實(shí)了三維目標(biāo)。孩子們對(duì)正比例和反比例的意義和區(qū)別認(rèn)識(shí)得很到位，課堂活躍，教學(xué)效果很好。這一次我較成功地把課堂還給了孩子。

通過(guò)這兩次的校本教研評(píng)課活動(dòng)，使我深深地認(rèn)識(shí)到：1.新教材是定位在為教師的教和學(xué)生的學(xué)的服務(wù)上，是為教師和學(xué)生精心打造的、可資利用的課程資源。這一全新的教材觀還告訴我們，教材不僅僅是老師的“教材”，還應(yīng)該是學(xué)生的“學(xué)材”。2.激發(fā)學(xué)生的參與熱情是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，課堂教學(xué)一定要激起學(xué)生探新知的強(qiáng)烈愿望。聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是新課標(biāo)精神的體現(xiàn)。3.認(rèn)知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉，也是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的根本原因。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在教學(xué)中不斷設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，主動(dòng)地完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過(guò)程。

在學(xué)習(xí)和嘗試新課標(biāo)教學(xué)過(guò)程中，校本教研使我嘗到了甜頭，對(duì)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵又有了深一層的體會(huì)。這條教改之路是無(wú)止境的，作為年輕教師，只有不斷地更新理念，不斷地探索、實(shí)踐和總結(jié)，才能更好地立足于課堂教學(xué)。□