在課程改革中感悟研究性學習

隨著高中課程改革的全面展開，基礎教育掀起了研究性學習實踐與研究的新一輪熱潮。一個多學期過去，研究性學習的現狀如何？一線教師對研究性學習的感受、看法如何？在教師們中間，是否出現了新的經驗與成果？我們來聽聽下面幾位教師的聲音……

研究性學習，任重道遠

◆吳秀梅

《基礎教育課程改革綱要（試行）》在對綜合實踐活動做出規定時，把研究性學習作為必修課的主要內容之一。怎樣認識研究性學習是設置綜合實踐活動課程的重要問題，同時學習方式的變革又是本次課程改革的一個重要方面，而研究性學習正是本次課程改革所倡導的一種學習方式，因此，對研究性學習的研究與實踐對本次課程改革的整體推進至關重要。

1.什么是研究性學習

研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，以個人或小組合作方式進行的學習。學生通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

研究性學習最大的特點是注重培養學生的獨立思考和學習能力，改變傳統的教與學方式。教與學的重心不再僅僅放在獲取知識的層面上，而是轉到學會學習、掌握學習方法上，從被動的接受轉向主動的探究學習。

2.研究性學習的幾點建議

第一，研究性學習課題的選擇和確立。研究性學習課題要立足教學，研究涉及的范圍要小而精，目標要明確。比如，“研究影響摩擦力的因素”、“研究平拋物體的運動”、“研究力的相互作用”等。

第二，現代信息技術與研究性學習的整合。現代信息技術的發展，大大改變了我們的學習手段、學習過程、學習方式。網絡技術與研究性學習在中學課程改革中的整合，對于更好地推進基礎教育課程改革，促進素質教育發展均具有積極意義。

比如，在講解“力的相互作用”內容中，需要用“力的傳感器”來展示“在運動中作用力與反作用力的關系”，現代信息技術就更有利于這一教學環節的實現。另外，現代信息技術進一步開闊了學生的學習空間，有利于培養學生的科學精神和科學態度。

第三，教師的作用不容忽視。在這種學習方式下，教師不再作為知識的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而是充當指導者、合作者和助手的角色，與學生共同經歷知識探究的過程。

第四，要時刻關注課改的實效性。作為一種改革，課改不免要遇到各種各樣的問題。比如，學生用在研究性學習上的時間多了，做練習的時間就少了，學習成績就可能下降，迫于壓力，教師又不得不走回“應試”的老路上去。這里就需要解決課改與成績的矛盾，保證課改的實效性。有些教師在貫徹新方式和新理念時陷入了誤區，認為新課改就是完全拋棄講解法，因此，在不必用探究方式的教學內容上耗費了大量時間，大大降低了課堂教學的實效性。

3.研究性學習任重道遠

新課程改革是一項滿載希望、充滿挑戰的工程。但我們必須承認，目前我國基礎教育的現狀同時代發展的要求與肩負的歷史重任之間仍存在著巨大的反差。作為一個基層教育工作者，透過現象看本質，我總感到改革雷聲大、雨點小，或者講雨點還沒有真正落下來。廣大教師還是執著地追求學生心目中的命根子——分數。

對于廣大教師來說，“課改”既熟悉又陌生，熟悉的是因為聽慣了這個詞，陌生是因為在操作過程中，絆腳石實在是太多了。比如，我們對教師、對學生的評價制度改了嗎？我們教師的業務素質能適應新課改嗎？我們的家長能接受新課改的理念嗎？……

在研究性學習的實際開設過程中，大家雖然都很有熱情，也隱約感覺到了其中包含的更新的教育理念的要求，但缺少理論上的準備，又難以避免操作上的困惑。對此，教育工作者必須切實把握好推進研究性學習的正確方向與科學策略。

就現實來說，雖然不能說沒有成功的例子，但是更多的事實告訴我們，研究性學習課程的開設，或者是掛羊頭賣狗肉，或者是雷聲大、雨點小，有的只是圖個熱鬧，有的更是半途而廢。

由此可見，研究性學習的真正推進與落實，任重而道遠，我們既要反對墨守成規，食古不化，又要警惕一味效行，輕率從事，要在繼承與革新間找到一條合適的路，從而真正實現課改的目標。□

（作者單位：北京市通州區教師研修中心）

認真分析 樂觀面對

◆于永茂

探究性學習是新課改提倡的一種教學模式。在新課標中的提法叫做科學探究，并且給出了科學探究的幾個基本環節，其中包括：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證評估、交流與合作。

對比傳統教學模式與探究性教學模式不難看出，盡管教學的目的都是要使學生獲取知識，但教師和學生在教學中的角色都發生了極大的變化。在傳統的教學模式中，教師包辦了學生獲取知識的全部過程，學生像一個知識容器，坐等知識往里裝。而在探究性學習的教學模式中，教師是想方設法地激發學生的求知欲，為學生求知提供盡可能多的條件和途徑，學生則是自主地選擇求知的手段和方法，并經過自己的不斷探究，獲取了知識，同時還親身體驗了獲取知識的過程，從中獲取了學習知識的方法，培養了操作能力、思維品質和意志品質，強化了創新精神，提高了科學素養。

1.探究從困惑到逐漸清晰

把科學探究的基本要素引入課堂，就形成了課堂中的探究性學習，它的好處顯而易見，然而哪一節的內容適合用探究性學習模式進行教學，或是一節課中哪一個知識點適合用探究性學習模式進行教學，并沒有現成的結論，當你決定在某一知識點上使用探究性學習模式進行教學時，如何創設問題情景、如何提出問題、如何引導學生進行猜想與假設、制定怎樣的計劃、設計什么樣的實驗、如何進行實驗與收集證據、怎樣引導學生分析與論證評估、交流與合作等，均無現成的東西可直接使用。

2007屆使用新教材的學生，在九年義務教育中，雖然所接受的不完全是灌輸式教學，但也絕非是現在的探究性教學，吃慣了被老師“咀嚼過的饃”，雖然沒有什么滋味，但是很簡便，咽下去很順暢。上了高一，老師突然間變了教法，只告訴今天要“吃饃”，不但不負責“咀嚼饃”，而且連“饃”都沒有，只有“加工饃的工具和原料”，至于怎么“加工”，使用什么“加工”，老師都沒有明確的說明，一切似乎都變得模糊起來，這使得他們感到很困惑、很迷茫、很不適應。然而，一切的教學活動就這樣以模糊為起點開始了。

大量的事實都說明，一個人如果一直都在做自己很熟悉的事情，那么他的認識水平、知識水平和能力水平就一定是停滯不前的。但是，如果哪一天他去做自己所不熟悉的事情了，他對自己所做的事情感到迷茫、感到困惑、感到困難、感到有很大的壓力了，而他又能以堅韌不拔的精神堅持做下去了，那么一旦獲得成功，他的認識水平、知識水平和能力水平就一定會有一個明顯的提高。

事實正是這樣，經過一個多學期的實踐，從教師到學生，對探究性學習的教學模式都漸漸地熟悉起來了，教師對哪些問題應當使用探究式教學判斷得越來越容易了，對教學過程的設計也不覺得像以前那么困難了；學生對如何探究問題也越來越熟悉了，探究問題的程序和手段也越來越清晰、越來越熟練了。探究性學習的教學模式正逐漸被師生們所喜愛、接受，也正逐漸走向成熟。

2.探究從稚嫩到逐漸成熟

任何新生事物從產生到成熟都會經歷一個過程，在這個過程中它的“利”和“弊”就像一對孿生兄弟，總是相伴而生，探究性學習也是如此。

一個多學期的實踐，它的“利弊”也逐漸顯現。它的“利”在于，能很好地調動學生的學習積極性 ，有效地提高學生的科學素養，使學生的研究意識、研究程序、動手能力、創新意識得到明顯的提升。

另一方面，在實施過程中，探究性學習也產生了一些不良的影響或者說是遇到了一些困難。其一是學生的學習基礎和學習意識不盡相同，學優生能較快找到探究問題的途徑，使問題得到解決，能力得到提高，而學困生則顯得無所適從，最后既沒有得到知識，也沒有培養出能力；其二是通過探究性學習，突出了知識的獲取過程，卻削弱了應用知識解題的訓練，對學生解題能力的培養有一定的影響；其三是現在的班級容量都比較大，在探究性學習的過程中，教師輔導不過來，出現了輔導死角，這在一定的程度上也影響了探究問題的進度和效果；其四是探究過程中有時需要專用儀器，但學校的教學儀器是按以前的教學模式配備的，在數量和種類上都遠遠達不到所需的要求，這使得有些探究活動無法開展。

綜上所述，課程改革是必要的，也是可行的，但同時也有一些相關問題需要解決。我們相信，在相關問題得以解決的不久的將來，課改必將能深入人心，新的、科學的教學理念也必將被所有的教師所認可。□

（作者單位：北京市通州區運河中學）

研究性學習給了我們什么？

◆劉海靜

2002年9月，北京開始在全日制普通高中推行研究性學習課程，2007年9月，高中課改又使研究性學習進一步得到推進。作為一名一線教師，我親身參與了研究性學習的教學實踐，有了一些體會和感想。

1.研究性學習給我們帶來了挑戰

研究性學習的教學模式是對傳統教學模式的挑戰。傳統教學是憑借一本教材、一本教學參考書、一支粉筆、一張嘴，傳授給學生知識；而研究性學習，教學資源更豐富，教學手段更多元，教學目的更注重學生的實踐操作能力、思維分析能力、創新發現能力。

研究性學習也對學生提出了挑戰。這種新型的學習模式需要學生從被動的學習中走出來，變得積極主動，能夠充分發揮自己的潛質，學會與別人合作，共同探究問題。

研究性學習更向教師提出了挑戰。一個適應研究性學習需求的優秀教師，不僅要掌握扎實的專業基礎知識，更要掌握本學科領域內更深、更廣的知識，并且能以一種嚴謹的研究精神、一種科學的學習方法指導學生，讓他們對感興趣的知識進行科學的研究。

2.研究性學習也給我們帶來了機遇

研究性學習模式的出現會給傳統教學模式以創新的機會。傳統教學在挑戰面前，如果“不思進取”，勢必會被淘汰，而那些抱有傳統教學思想卻不知變通的教師也必將被淘汰。所以，在挑戰面前，傳統的教學模式應該摒棄弊端，發揚長處。

研究性學習給學生提供發展個性的機會。在傳統教學模式里，考試能取得高分的學生，才是好學生。這種做法大大扼殺了相當一部分學生的學習積極性與主動性。研究性學習的出現，讓許多不喜歡學習的學生變得積極主動起來了。

例如，我去年指導的研究性課題小組中，有一個題目是“金庸小說研究”。這個小組吸引了各個層次的學生，特別是那些平時不喜歡上語文課的學生。通過交流，我發現那些學生對于金庸的書看得真不少，而且也有自己的獨特看法。在老師的鼓勵與指導下，他們深入地閱讀作品，查找資料，制作幻燈片，撰寫論文。最后，經過一學期甚至一年的研究，學生的觀察、感受、分析和批判能力，思考問題的深度和廣度，探究的意識、興趣和方法，以及審美意識和審美情趣都有了不同程度的提高。所以，研究性學習有利于發現學生的個性潛質，促進學生的個性發展。

研究性學習也給教師搭建了展示才華的舞臺。我們學校語文組的各位教師就根據自己的不同情況提出了各自擅長的課題，如錢鐘書與《圍城》、蘇軾詩詞研究、品讀《紅樓夢》主要人物性格特征、《巴黎圣母院》美與丑的主題研究、張愛玲小說研讀、新詩欣賞、詩歌誦讀指導、新詞新語解析等，研究課題多達90余個。

在傳統的教學中，很多教師都苦于課本束縛性太強，很難有創新，而研究性學習卻使我們看到了教師們不同的才華。□

（作者單位：北京市通州區運河中學）

難以割舍的“高效閱讀”情結

——一個研究性學習的案例

◆張洪燕

經過“高效閱讀”課題組的現場培訓、專家講座以及觀摩現場課，北京二中通州分校從2007年11月開始進行“高效閱讀”課題的研究性學習，以期徹底解決本校學生語文閱讀速度慢、閱讀效率低的難題，提高語文教學效率；幫助學生培養閱讀興趣、擴大知識量，全面提高語文素養；提高學生的自學能力，為學生終身學習打下堅實基礎。

1.實施設想

“語文高效閱讀能力培養”（以下簡稱“高效閱讀”）有相對完整的一套教學體系，而且伴有配套的教材，重在研究如何使高效閱讀教學與必修閱讀教學有機融合，順利完成高中語文閱讀教學任務。

首先，精簡時間。因為課時有限，“高效閱讀”不能獨立于必修閱讀之外單設課時，因此，我們決定將“高效速讀”中的“快速記憶能力訓練”和“快速閱讀能力訓練”分配到課前5分鐘內完成；“高效精讀”部分的“快速理解”與“快速解題”訓練則取其方法，運用于40分鐘的必修閱讀講授。這樣，從時間的分配角度講，“高效閱讀”與“必修閱讀”就做到了合二為一，整體訓練，避免了時間上的浪費。

其次，整合教材。因為教材多樣，教師必須學會合理有效地利用“高效閱讀”教材與“必修閱讀”教材。教師要有目的、有選擇地將兩部分教材加以取舍、融合，做到不重復、有針對性、重點突出、訓練有效。如“高效速讀”部分的內容由于不受必修教材的限制，就可以從高效閱讀教材中選取，如有必要的話，也可從必修教材或與課堂相關的內容中選取；而“高效精讀”部分的內容如果也從高效閱讀教材中選取，則勢必會造成教材內容的附加，這就無形中增加了老師和學生的負擔，因此，應主要從必修教材中選取，如有必要，再考慮從高效閱讀教材中選取相關訓練內容。

另外，分清“主體”與“主導”的關系。必修閱讀教學好比我們的主陣地，我們首先必須站穩這個主陣地，但要想在這個主陣地上打個漂亮仗，光靠自己的土法子不行，還要去取“高效閱讀”教學的經。因此，我們要“以必修閱讀為主體，以高效閱讀為指導”，讓兩者相輔相成，相得益彰。

2.實施中的困難

首先是來自學生方面的。本校學生屬中等以下程度，閱讀除了上邊提到的“少、慢、差、費”的問題外，主要還存在著沒有良好的閱讀習慣，缺乏持之以恒、堅持閱讀的毅力等問題，這些勢必影響訓練過程。有教師統計，開始訓練的時候，有90%以上的學生能夠積極踴躍地加入訓練，但是四、五次過后，能夠繼續保持興趣的學生不到50%，最后能堅持到底且成績穩步提高的學生只占20%左右。這種狀況普遍存在。

其次是來自教材方面的。“高效閱讀”訓練有一套配套教材，它需要教師將高效閱讀教材與必修閱讀教材內容有機融合，交叉選取兩套教材上的訓練內容，在“高效”上做文章。教材的整合需要時間，更需要教師的精力，其中的難度可想而知。

再次是來自教師方面的。首先，教材的整合需要教師將兩部教材內容分別吃透，然后再將兩部教材的內容重新裁剪、縫合，這樣的工作量可想而知，即便是幾位教師分工合作，也會大大增加教師的工作量。其次，“高效閱讀”訓練需要大量的統計工作，教師既要將學生每階段的訓練成績進行精細的匯總，以便從中發現規律，還要及時記錄訓練過程中的得與失，以便總結提高。瑣碎的工作往往更牽扯精力。因此“高效閱讀”每走一步，都需要教師們付出更多艱辛！

最后是時間方面的難題。經過必修模塊Ⅰ、Ⅱ的學習之后，大家都知道，即便是不向外做任何知識拓展，想輕松地完成必修閱讀教學任務也是難上加難。因為必修教材本身就存在著閱讀內容繁多，難度偏大，文言文教學增量等諸多壓力。如此形勢之下，還要讓“高效閱讀”在夾縫中生存，無疑難上加難。

3.教師心語

如此繁重的教學，如此緊迫的時間，還要讓教師們去完成那頗具難度的教材“整合”，使對閱讀索然無味的學生們嚼出“興味”來，為他們的未來學習培養“高效”之法，豈是一個“難”字了得？

但是，身為教師又不能眼睜睜地看著學生們一次次地在閱讀面前摔跤。眼看著他們在考試的規定時間內讀不懂文章，抓不住信息，表達上詞不達意，甚至犯低級幼稚的錯誤，教師們心里著急，總得為學生們想些法子。于是，“語文高效閱讀”這座黑暗中的燈塔便又一閃一閃地出現在我們眼前，吸引著我們走近它、仰望它，并擷取它微弱的光芒，去努力照亮高中語文閱讀教學那段暗淡的路程。

（作者單位：北京市第二中學通州分校）

特約編輯 蓮 子