文本解讀基礎上的主問題設計

編者按：本刊第二期《讓文本解讀走向深入》一文，給讀者介紹了追問式時文評點教學案例，從整體上概述了一種文本解讀模式。該模式是否能真正使解讀走向深入，取決于兩個關鍵因素：一教師本人對文本的解讀是否深入，二教師對學生的問題引導是否科學。只有具備了這兩個條件，學生才能在教師的引導下真正走進文本深處，獲得對文本的深刻解讀。

下文作者以具體教學為例，闡述了自己對這兩個關鍵因素的思考。

一、《夏感》教學設計背景

《夏感》是人教版七年級新入選的課文，手頭現成的資料很少。為了讓這篇新課文上出特色。我們在網絡上搜尋了很多資料，下面這個教學設計有一定的代表性。

《夏感》設計主要問題：

1.朗讀課文思考：作者對夏天的感覺是什么？

2.作者是從哪幾個方面來描寫夏天景色的？

3.在描寫夏景的文段中，我們發現了大量優美的句子，選出你最喜歡的一句，說說理由。

4.文章最后寫道：“遺憾的是，歷代文人不知寫了多少‘春花秋月’，卻極少有夏的影子。”那么據你所知，有關夏天的古詩句有哪些？

初看這個案例，覺得很好，它既有整體感知又有語言品味，既能緊扣文本，又能課外拓展。但真正在課堂上上起來卻很枯燥，學生沒有興趣。

究其原因，這幾個問題是從文章中表面的景物描寫和修辭作用入手來設計的。這些問題沒有深入到文章內部，沒有從解讀作者獨特表現夏感的方式來提問，也沒有抓住文章中牽一發而動全身的主問題來設計，因而不是課堂上真正高效的問題。這些問題把完整的文章簡化成了簡單字句的理解，割裂了文章的主體性和整體性。

這里，我們以主問題設計理念來重心設計教案，把文本解讀作為教案設計的開始。

二、《夏感》文本解讀

在閱讀教學中，教師本人對文本的解讀從根本上決定著課堂教學的深度，因此，在教學開始之前，教師必須對文本做出自己的盡可能深入的解讀。下面是我們在講課前對文本《夏感》做出的文本解讀。

在一般人眼里，金黃的色彩總是和秋天聯系在一起的。而作者卻用金黃來形容夏季。是不是不符合實際呢？其實，這就是文學，文學遵循的就是心靈感受的真實。這篇文章就可以圍繞“黃金”一詞來解讀文章。

首先，夏天的色彩是金黃的。它已經不僅僅體現在翻滾麥浪的金黃色上，更體現在這個季節的重要性上，這個季節如黃金般珍貴。其次，夏天是寶貴急促的，也是緊張的。勞作的繁忙透露的是對生活的希望與憧憬，讓人們感受到勤勞的品質猶如黃金般可貴。再次，夏季還是熱烈的。在作者眼里，夏季有一種撲面而來的生命氣息和醞釀已久的磅礴之勢。

這樣我們就可以看出，作者贊美黃金般的夏季，贊美夏季黃金般的色彩，贊美夏季黃金般的時間，贊美夏季人們黃金般的勤勞品質，贊美夏季不可遏止的生命力量。通過對自然之夏的贊美，我們更看到了作者對生命之夏的贊美。

有了這樣的文本解讀，我們也就有了《夏感》獨特的教學內容，教什么決定了怎么教，基于這樣的解讀和教學內容，我們也就有了自己的主問題設計。

三、《夏感》主問題設計（設計者：路橋實驗中學俞仙臺章國華）

主問題一：文章題目叫夏感，找出文中集中表現作者對夏天感受的一個句子？

明確感受：我想大聲贊美這個春與秋之間的金黃的夏。

追問：作者贊美的夏天是怎樣一個夏天呢？

明確：是一個緊張、熱烈、急促的夏天。

追問：文章中哪里能看出，如何體會？

明確：緊張（結合第4段語言品味）、熱烈（結合第2段語言品味）、急促（結合第3段語言品味）。

主問題二：一般夏天是綠色的或深綠色的，作者為什么用金黃色來形容夏天呢？

明確：第一，作者眼中的夏季，展現了生命的磅礴之勢，如黃金般寶貴（追問寫了哪些景物，你感受到了什么？）；第二，作者眼中的夏天承前啟后，生命交替，如黃金般珍貴（追問為什么夏天的顏色是中性的？）；第三，作者眼中的夏天，蘊含了人們勤勞的品質，如黃金般可貴（追問從人們的繁忙中，你感受到了什么？）。

主問題三：在作者眼里，夏天是熱烈、緊張、急促的，作者要贊美它們什么呢？

追問：夏季浸在苦澀的汗水里，是緊張的，作者要贊美什么？夏季是急促的，作者要贊美什么？夏季是熱烈的，作者要贊美什么？

明確：贊美夏季黃金般的色彩，贊美夏季黃金般的時間，贊美夏季人民黃金般的品質，贊美夏季不可遏止的生命力量和生命氣息。

主問題四：作者既贊美了自然之夏，也贊美了生命之夏，在文章中，又寫到了“撲打撲打”與“快割快割”。據此，作者還要贊美什么？

總結明確：這里，自然的節奏與人的勞作是同步的，所以，作者還要贊美人的生命與自然生命的和諧律動。

四、案例設計對比后的思考和啟示

1.主問題設計源于文本且富于層次

案例中的幾個主問題都源于文本中的關鍵詞句。在設計第一個主問題時，我們抓住了文章的最后一句話，因為句中的“贊美”與“黃金”兩個詞語在文本解讀中居于重要地位。這樣，一方面，可以引導學生獲得對文章的整體感知；另一方面，又能為下一個主問題的預設做好鋪墊。

我們設計的四個主問題之間有一個嚴密的邏輯關系，前一個問題的預設是為了下一個問題更好地生成，而下一個問題的生成又能為更下面的問題預設服務。這里通過主問題螺旋式上升的設計，使得教學內容逐漸深入，很好地體現了閱讀的層次性，既利于學生獲得具體的問題指向，知道如何回答，又利于學生逐漸深入，獲得對文本的深刻解讀。

2.主問題設計要求在文本解讀基礎上淺出

雖然我們設計的第一個主問題很簡單，但對深入解讀文本很關鍵，因為我們只有聚焦“贊美”與“黃金”這兩個詞語，才能解讀出文本的深沉含義。第二個主問題看起來也很簡單，但這個問題是在對文章深入理解基礎上的引導學生對夏天景物的品味，這里的品味不是支離破碎、就語言品味而品味語言，這不同于案例1中對夏天的品味。

3.主問題設計不能照搬自己解讀的結果，而要幫助學生獲得解讀的過程與體驗

平時我們經常看到一些解讀文章，講了一系列的道理，解讀也很深，但卻無法轉化成學生的閱讀體驗。這就需要我們還原解讀的過程體驗，并且站在學生的認知規律上來體驗學生的理解進程。

在我們主問題設計的案例中，我們就充分尊重了學生學習的“最近發展區”，提問的問題都是學生能夠認知又不能完全認知的問題，正是這樣的問題，使得學生有了學習的可能和必要。所以，要使教師的文本解讀轉化為課堂上的閱讀教學，教師的問題設計和生成就必須植根于學生的學情，漸進深入。可以說，正是文本解讀的層次帶來了問題設計的層次，也正是文本解讀的深入帶來了問題設計的有效開放和集中，帶來了有效主問與追問。

4.解讀與問題設計對教師提出了更高要求

基于文本解讀基礎上的主問題設計，對教師在文本解讀和問題設計上提出了更高的要求。因為，教師一方面要有自己對文本的深入解讀，這是問題設計的前提；另一方面還要還原學生的解讀過程，這是設計問題的著力點。同時，在問題的整個設計過程中，教師要安排好問題的每一個環節，因為，整個問題設計是一個整體，問題與問題之間有著密切的關系，一個主問題沒有設計好就有可能影響后面所有問題的解決，這就對教師追問和化解問題的教學藝術提出了更高的要求。

因此，在問題設計中，教師應把握好三點原則：第一，在問題設計中，包含在主問題追問中的小問題，其目的是為了解決主問題；第二，主問題的解決是為了預設生成下面的主問題，以便更好地深入文本；第三，當主問題遇到障礙時，追問的小問題要能化大為小、化難為易、化繁為簡，以便有效地化解主問題的難度，使課堂教學順利進行。

另外，文本解讀是一項艱巨的工作，在解讀過程中，我們可能會遇到一些文本，這些文本僅靠我們個人的解讀能力，往往無法解讀到位。這就需要我們借助他人的解讀成果。但在利用他人的解讀成果時，我們需做出自己的再理解，并且無論哪種解讀，我們必須要充分認識解讀與主問題設計的關系，這樣，閱讀發現才能順理成章。

（作者單位：浙江省臺州市路橋實驗中學）

編輯 杜 銳