教育科研重在“課題教研”

課題教研，即采用科研的選題方法，運用教研的組織形式，以一線教師為研究主體，立足改進教學實踐，解決教學現實問題的，小專題、跟進式的教學研究活動。其基本要求是“立足解決學科教學中的微觀、具體問題”，基本方法是將“教育科學研究與教學計劃實施統籌安排”，工作思路是“以科研促教研，以教研促教學，最終追求真正意義的教科研一體化”，最終目的是“通過一線實踐者體驗研究的過程，構建教研員與教師的研修共同體，實現教研文化構建與專業發展的目標，踐行可持續發展的先進教育理念”。

在實踐工作中，我們常發現很多教師有好的做法，但都因為缺乏研究意識，總結不上來，而只能散落成一些零星的經驗。而開展“課題教研”就是要引領一線的教師和教研人員，在研究自己亟待解決的教學問題的過程中，將零碎的認識專題化、系統化，使教研工作走向健康發展的軌道。另外，觀念的改變絕非一兩次集訓就可以實現的，對人的培訓應該是與實踐緊密結合的、持續反復的過程，只有引領廣大一線實踐者真正走上學習、實踐、反思，再學習、再實踐、再反思的研修軌道上來，才可能實現教師自身素養的提升和課改理念的內化與落實。因此，對于一線教師來說，開展“課題教研”意義重大。

在實施課題教研的過程中要注意以下幾個問題。

1.開展課題教研既要“治其末”，又要“揣其本”

教學注重實踐、注重“治其末”，而科研注重虛理、注重“揣其本”。實施“課題教研”，要在過程中引領各類教學人員整合以往的“教學工作計劃”與當前的“課題研究計劃”，將教育科研與自己的實際工作相結合，使研究內容與教學內容融為一體，使“在研究狀態下工作、在工作實踐中開展研究”的過程，成為逐漸解決將理論與實踐對接的問題的過程。

2.實施“課題教研”要以大問題統率、小專題落實

開展課題教研，教研員應該組織和引導教師，圍繞引領教研方向的核心課題開展子課題的實施和研究，這樣才能帶動整體教育教學工作的發展。例如，作為第一批課改實驗區的干部教師，六年來，大興區小學的干部教師親身感受到了課改之路的種種困擾。為了深化課改，不斷提高課改的實施質量，我們分析過去的經驗與教訓，確定了全區小學課題教研的龍頭課題——“課改背景下，學科教學中的問題成因與解決策略的研究”。各學科教研都圍繞這一總體思路，分析了自身學科教學的現狀，確定了子課題的研究方向，比如“隊伍建設研究”、“教學內容研究”、“教學策略研究”、“教學評價研究”、“學科德育研究”等。

其中引領教研方向的核心課題一般是比較大的問題，需要一段較長時間才可能完成。這些所謂的“大問題”的解決，需要靠一些在統領性大問題中分解出來的，體現為具體學科、時段的小專題目標的落實。落實“小專題”目標的過程也就是不斷改進教學、統籌解決“大問題”的過程。

研究“小課題”，可以幫助研究者將其理論學習集中于題目核心，使研究過程的所有細節都圍繞解決問題而展開，使研究結果成為有一定理論含量的科研成果。這樣的研究成果不僅能使自己受益，更可以供同伴參考，具有研究主觀為自己（解決具體微觀問題）、客觀為他人（普遍指導價值）的現實意義。

3.研究成果的表達要解放思想、實事求是

課題教研的成果區別于傳統的科研成果，它應該首先表現為教學工作的改進，而后才是文字的表述。

基于這種認識，課題教研的成果可以表現為：由點滴經驗或感想形成的教學研究隨筆、雜文或教育故事等；累積一定的經驗或感想寫出的經驗總結，或經過提煉上升形成的研究論文或研究報告等；各種研究基礎上形成的可供他人學習借鑒的各種課題研究推進方案、實施計劃等；各種層面的專題性研討活動和展示交流活動的音頻、視頻及文本資料形成的案例等；各種從學生發展角度呈現出的效果資料等。

需要說明的是，課題教研是從實踐中來、到實踐中去的研究。其研究過程是聚焦自身教學存在的問題，在將其逐步明確表述的過程中分析其癥結，提出改進假設，繼而開展研究活動，在驗證假設中調試、改進教學現狀的過程。它區別于以往的“經驗式”、“捉蟲式”、“漫灌式”教研活動，是一種創新教研思路。它因為研究主題突出，研究內容明確，研究成果務實而更具實踐指導性，更易于形成系統的經驗成果。所謂教師個人在研究中的成長，就是在這種集“改進”為“改革”、集“經驗”為“理論”的過程中逐步實現的。

4.教研員要改變觀念，率先做好課題教研的實踐和引領

華東師大岳龍教授曾提出：教育并不是一門科學，而是一門實踐的藝術。作為實踐的藝術，它永遠有不可預測的偶然性，也在一定程度上具備不可復制性。

這就說明：每一位教師的實踐都是獨特的、鮮活的，這些實踐不管是成功的經驗，還是失敗的教訓，都是可以供別人借鑒的寶貴資源。

推而廣之，我們每一位教研人員的工作同樣是一門實踐的藝術，我們會站在更寬闊的理論與實踐平臺，擁有更具典型性的分享資源，可以在研修實踐中與教研同伴共享。

教研員的資源積累渠道無外乎兩個：一是研究教學；二是指導教師。教研員在帶著自己的研究收獲走近一線、走近教師時，往往會發現很多經過檢驗的、優秀教師的成功經驗，于是，借助課題教研，總結、深化教師經驗，引導群體教師通過有效的互動建構和全程參與，實現自身教學理念、教學行為等方面的提高，就又成為教研創新的一個課題。

因此，在課題教研背景下，教研作為教學經驗加工和教師專業能力建設的可行機制，就更加需要管理者勇于摒棄傳統教研中桎梏自己思想、影響教研行動的經驗，率領教研隊伍大膽探索、勤于思考、自覺學習，使教研人員率先走上教科研一體化的康莊大道，走在教師專業化發展隊伍的前列。

（作者單位：北京市大興區教師進修學校）

編輯 杜 銳