從一名學生身上看到的家庭教育問題

現象

李名同學的家在學校附近的一個小胡同里。他的父母認為自家周圍的環境不利于孩子的成長，鄰居的素質不是很高，這樣會影響孩子的成績。孩子似乎對自己生活的環境亦不滿意，據他母親講，孩子很少邀同學來家中玩，早上同學經過他家門口去上學，他也不打招呼，更不會與同學結伴而行，而是先把院門關上，等同學走過后再上學。上初三了，為給孩子創造一個好的學習環境，家長干脆把自家的平房租出去，轉而租了一套離家兩里以外的兩居室樓房居住，為的是孩子可以在一個全新的環境里迎接中考。

分析

學生的成長確實會受到環境的影響，其中，鄰里環境是影響孩子發展的一個重要方面。但是，如果家長過分渲染環境的作用，將阻礙孩子進步的因素歸因于生活環境的復雜混亂，甚至對鄰居們的個人素質妄加批評，會給孩子一種錯誤的印象，認為自己的不足都是因為環境造成的，只要環境好了，自己就能進步。這樣，會使孩子不去做自我反省，對自己提出正確的要求。試想如果換了環境，李名的學習狀態還不好，成績仍然不能進步，又該怎樣解釋呢？

現象

在租來的“新”家里，李名的家長向我介紹孩子的情況：孩子十分聰明，在小學成績優秀，尤其是數學成績很突出，沒費太大的勁就考上了這所重點中學。不僅如此，孩子在學鋼琴方面也表現出超人的才智，用了短短5年就考過了10級。因此家長堅信，只要稍做努力，李名文化課成績，至少數學成績就應該是班里的第一名。

李名的父親還驕傲地對老師介紹：“不是吹牛，他初三的數學、物理我都能給他講。有一次，兒子有一道幾何題不會，我連熬兩宿，為他將初三的所有這一類型題目都整理出來了，孩子不得不佩服我！”

分析

誤區一：過分強調孩子先天的聰明，忽視非智力因素在成長中的作用，會使孩子對自己產生盲目的自信，過分依賴自己的智商，在學習中不能吃苦，從而導致學業上的受挫，直至對自己的能力產生懷疑。

誤區二：父子兩代的成長環境大相徑庭，拿父親的成功經歷作為孩子必然優秀的論據根本就站不住腳，只能給孩子增加壓力，使孩子對自己的實力產生懷疑。尤其當孩子遇到困難時，家長不鼓勵他自己想辦法解決，而是越俎代庖，將知識點分類整理，讓孩子坐享其成，這種做法只能證明孩子很無能。

現象

上了初三，李名仍不能進入學習狀態，他聽講不專心（尤其是數學課），經常在課上說話；課后他不按時完成作業；放學后去打臺球，或玩電腦，不回家。但是，李名對家長隱瞞了這些情況，所以家長對此并不知情。

數學老師請來了家長，向她出示了李名的作業本。家長見此情況，氣急敗壞地將孩子拽到教室門口，對孩子說：“去！收拾書包，這書不念了！” 數學老師無奈地回教室繼續上課。孩子怏怏地收拾好書包，隨母親進了班主任辦公室。

分析

有研究表明，心理上的壓力和恐懼是學生說謊的根源之一。家長或教師對孩子寄予太大的希望，致使孩子心理壓力過大，在無法解決困難時，只好用說謊或欺騙來掩蓋事實。

現象

在辦公室，母親說：“李名，你這樣做對嗎？不好好學習，不做作業，對得起剛剛去世的爺爺嗎？”說到這里，母親的聲音哽咽了，“我也對不住你爺爺，怎么給你們李家生了這么個孬種！” 孩子梗著脖子顯出一副不以為然和無所謂的樣子。媽媽見他無動于衷又說：“跟班主任說說，我得了什么病？大夫怎樣說的？吐了幾次血？我現在應當是靜養的，可是為了你，我又開了這家餐館，你怎么這么不爭氣？”

李名聽到此處，終于忍不住：“你生病跟我有什么關系？”見此情景，班主任請李名的母親先冷靜一下，讓李名與老師獨處一會兒，于是有機會聽到了李名的一些想法。他覺得家長的批評不能接受，家中死了親人、父母不慎摔壞了東西乃至生了病都要同自己的學習掛鉤，都要遷怒于自己，這很不公平，他還很委屈地說，自己的能力不像父母想像的那樣強，只要一努力成績就能有多么好。最后，他還問老師：“我想考上一個好高中，您說我行嗎，我都沒信心了！”

分析

家長在批評子女時要以理服人，允許孩子申辯，切莫把自己的意見強加于孩子，更不能將一些無關事件強行扯到一起。至于家中的一些不幸、父母工作中乃至生活中的一些不順心，怎能與孩子的表現聯系起來呢？這之間沒有必然聯系，只能增加孩子的心理負擔。

現象

冬天到了，很多同學相繼患上了流感，班里總是不能全勤。一連兩個早上，李名用家長手機給老師發短信，以家長的口吻請假，說孩子生病，不能上學。實際上他是逃學去網吧打游戲了。他的父親得知詳情后，非常氣憤，在家中對孩子采取審問的形式，甚至將孩子供認犯錯的過程做了筆錄。從此以后，家長對孩子越發地不信任，經常到校接他放學，如不能接，也要求通過聯系本，由老師將他的放學時間寫出證明，由孩子帶給家長。一旦孩子晚到家，家長會馬上打電話給班主任，詢問孩子去向。

分析

初三的學習任務重壓力大，家長的高期望與學習成績的進步遲緩之間的矛盾使學生每天悶悶不樂，于是想到了逃避。通過以上的事例可以看出，李名的家長對他的教養方式表現出更嚴重的過分干涉和過度保護。父親的教育方法比較簡單、粗暴，對逃學一事的處理，像警察審問嫌疑犯，一問一答，甚至將審訊過程記錄下來，留下“案底”，這樣的做法令人心寒。初三的孩子了，家與學校才兩里來路，母親還要到學校來接他放學，這種過度保護，更使孩子沒有絲毫尊嚴可言。

感悟

在對李名同學進行教育的過程中，教師感到工作的難度是很大的，因為，教師要解決的不僅僅是孩子的問題，還要幫助調和家長與孩子的關系，引導家長采取正確的教育態度，配合老師來教育孩子。事實上，很多時候，當得知孩子的一些錯誤時，家長不能理性對待，反而使得問題更加棘手。因此，在做孩子思想工作的同時，也應從以下幾方面為家長提些建議。

首先，幫助家長客觀地評價孩子。許多家長往往對自己的孩子十分溺愛，孩子身上的很多優點，都被無形中擴大了。孩子之間是存在差異的，如有的孩子樂感好、有的對色彩十分敏感、有的善于記憶、有的喜歡思考……若不能全面準確地評價，將直接影響家長家庭教育的指導思想，更會影響孩子對自己的評價。

其次，提醒家長始終保持一種平和的心態。家長往往過分關注分數、排名，為了取得好成績，往往不惜一切代價，孤注一擲，甚至不顧自己的健康。當覺得自己這種付出沒有得到相應的回報時，他們會感到忿忿不平，對孩子橫加指責，氣急敗壞。

第三，幫助家長平等對待孩子，學會尊重與傾聽。父母不僅要成為孩子的家長、導師，而且必須善于做孩子的知心朋友，使雙方情感融洽和諧。這樣，才能深入孩子的心靈，孩子也樂于接受父母的教育。在同李名家長的接觸中，可以看出，家長真的“不護短”，經常主動 “揭發”孩子的一些短處，但是家長常常使用譏諷的語言，使得孩子無地自容。家長應當成為孩子的朋友，在孩子最困難時給予他最有力的支持和鼓勵，那種“大義滅親”式的做法往往阻斷了孩子的退路，使得他孤立無援。

第四，要引導家長不斷接受新事物，學習新知識，跟上時代和社會發展的步伐。不要老用自己的“當年”教訓孩子，要準確了解孩子的發展情況，發表客觀的評價，提出合理的要求。

最后，幫助家長認識到犯錯誤是孩子成長過程的一部分。人非圣賢，孰能無過？更何況他們還是十幾歲的孩子。因此，面對他們的錯誤，我們應當泰然處之，這正是他們的“ GROWING PAINS”（成長中的煩惱）。

教育是一個系統工程，學生的健康成長不僅需要學校教育，適當的科學的家庭教育也是必不可少的。在一個家庭中，父母的心理面貌、認知水平和教育能力會在不同程度上影響到孩子的成長。所以，教師在從事教育教學的同時，應關注孩子的家庭成長環境，為家長提供合理建議，協調家長與孩子的關系，幫助家長及時調試自己，使家庭成為孩子受教育的樂園，使孩子具備優良的道德品質、廣深的學識、聰穎的頭腦、剛毅的性格，強健的體格，在陽光下健康成長。

（作者單位：北京市第十五中學分校）

編輯 付江泓