讓教學走向自然生成

背景介紹

1.《一次比一次有進步》

人教版小學語文第一冊第十五課。“只有認真仔細觀察，才能了解事物的特點”。本文采用童話故事的形式，把這一道理滲透在課文的字里行間。燕子媽媽讓小燕子到菜園里去看冬瓜和茄子有什么不一樣，它一連去了三次，觀察得一次比一次認真仔細，終于了解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大，茄子小；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。多有趣呀!只要仔細觀察，就會有新的發現。本課的教學重點是識字、寫字和朗讀課文。

2.《食物鏈》

人教版小學自然第十一冊第三課。前兩課研究的是生物與非生物環境的關系，本課研究的是生物之間的相互關系。在生物之間的關系中，食物關系是很重要的一種關系。本課的教學重點是培養學生的分析綜合能力。

教學片段

1.語文

師（燕子媽媽）： 你到菜園去，看看冬瓜和茄子有什么不一樣？

生（小燕子）：媽媽，媽媽，冬瓜大，茄子小。

（一年級（1）班的學生一邊說，一邊張開自己的雙臂作上下飛舞狀，如此，一只活靈活現的小燕子出現了。）

分析：對此，正在聽課的筆者認為，形象生動的教學環節及教學課件給了學生充分的心靈滋養，讓學生融入了本節課的課文內容，從而使得“小燕子”飛了起來。

2.自然

師：這么多食物鏈穿插在一起，你覺得它像什么？（教師將所有的食物鏈分別用線畫出來。）

生：好幾條鐵鏈，像方陣。

生： 像循環的東西。

生：像樹枝。

分析：對此，正在執教此課的筆者認為，學生之所以沒有說出來像網，很大程度上是因為食物鏈連接不夠形象，使得學生的腦海中呈現不出網狀的圖樣，于是，盡量地在腦海中搜尋相似的物體。但實際上這些并不是筆者需要學生發現的“答案”。

反思：

在小學低年級的語文教學中，學生更傾向于形象生動的教學形式，片段1中生動形象的教學環節和教學課件使學生真正融入了課堂，以至于在復述時，學生忘我地將自己當作課文中的“小燕子”，在表述的同時，也自然而然地加上了肢體語言。

這里，學生從單純的復述自然上升到邊復述邊表演，教學的推進水到渠成。這就好比上臺階，學生是自然地一級一級邁上去的，沒有吃力的兩級或者三級跳，也沒有原地踏步，所以，這是相當難得的學生展示有效學習成果的時刻，也是本課閃光的地方。

而在片段2的教學中，學生自始至終都沒有說出教師想要的答案，相較于片段1的自然生成，為什么這里的生成這么困難呢？

片斷2是小學高年級的自然課，相對于小學低年級學生，小學高年級學生可以建構相對抽象但不能過于復雜的思維形式，因此，在小學高年級課堂中，教師可以創設情境，適度引導學生去分析、綜合，鍛煉學生的探究能力。在小學自然課中，猜想是科學探究中非常重要的環節，所以，教師在《食物鏈》一課中著意讓學生進行更多的猜想，這符合本學科、本級段的教學目標。但需注意的是，如果想讓學生順利地從直觀的圖形中抽象出具有普遍性的網狀結構，教學設計時就必須合理地考慮抽象性與生動性方面的度。如果過分抽象，缺乏進行復雜思考的直觀依據，課堂教學就很難在預設下實現科學生成。片段2教學中圖象的“不形象”很大程度上誤導了學生的猜想，可以說，正是教學設計生動性的缺失導致了生成與預設的錯位。

由此可見，在教學過程中，要實現教學的自然生成，其關鍵之一就在于教師要把握學生的年齡特點、認知差異，從學生的實際情況出發，圍繞教學目標，設計適宜的教學環節，只有這樣，教學才能走向自然生成。□

（作者單位：北京市朝陽區柏陽學校）

編輯 杜 銳