“家常課”評價的四次角色轉換

“家常課”是每天都會發生的常態課，所以“家常課”不可能像比賽課那樣，組織許多教師、拿出很多時間進行反復打磨。因此，也不能使用比賽課的評價標準來衡量“家常課”。那么，如何評價“家常課”呢？下面簡述幾點思考，與大家交流。

一、走進去

走進去，就是換位思考，走進教學者的設計思路，讀懂教學者的教學設計。走進去，是評價“家常課”的基本前提。

1.走進去，實現評價者到教學者的角色轉換

有些評價者習慣于站在自己的立場，挑剔教學者暴露在教學過程中的問題，或者游離于教學者的可達成能力之外，大評特評，只為了彰顯自己眼光之敏銳，思考之獨到。

當然，評價者在教學過程中積累的教學經歷、課堂教學策略，絕對是一筆寶貴的資源，但是，我們也不能忽視這樣的基本事實：任何經驗都離不開一定的場景！在那節課上，由師生互動形成的經驗，在這節課上，未必靈驗。

因此，優秀的評課，應該是結合原有設計并能夠最大限度地繼承的評價，而不是推翻原有設計、另起爐灶的評價。

站在教學者的教學閱歷、設計意圖的基礎上，充分理解其設計內涵，結合課堂上發生的教學狀況，努力尋找可以保留、繼承、發展的教學細節，幫助教學者認識到更多的教學可能，這是評價“家常課”的基本前提。

肯定多于否定，繼承大于修正，這是評價“家常課”的基本態度，即使是在貌似失敗的家常課上。

2.走進去，經歷教學過程

第一，走進“家常課”上的“學”。評價“家常課”上的“教”，固然重要，但評價“家常課”上的“學”更加重要。教學，就是教學生如何學，就是教學生在脫離了教的支持之后，能夠自己學。

第二，走進教學目標。可以沿著教學目標的立意、操作與當堂達成的主線，尋訪課堂教學實施過程中的相關數據以及有效指標。

第三，走進教學交流。可以站在這個班級學生實際學習的平臺上，結合課堂上實際發生的“教”、“學”交流，發現、發展“教”、“學”交流中的亮點，點亮教師心中的一盞燈，照耀、激勵教師在自己的教學路上走得更遠。只有吻合教學者自身潛質的亮點，才能夠激活其奮發上進的欲求，從而促進教學者的可持續發展。

第四，走進學生的當堂練習。可以走進學生的課堂練習，捕捉學生學習過程中的有用信息。因此，評價“家常課”，一定要立足于教師引領下的“學”，要善于從學生學習的角度，捕捉教學的成功。

從“教”的角度，評價“家常課”，大多數的評價都是相似的；但從“學”的角度，評價“家常課”，每一個評價都可能是獨特的！

二、跳出來

走進去，求理解；跳出來，看發展。

1.跳出來，完成從教學者到評價者的角色轉換

跳出來，就是指跳出教學者的設計框架，站到評價者自身的角度思考：如果此刻站在教室內、與學生交流的是我，我會怎樣做？站到曾經經歷的課堂教學的角度上，審視本課教學，某些細節該如何處理？

跳出來，就是從另外一個角度，審視原教學設計以及實際發生于課堂上的教學交流，尋找不足，尋找待發展的空間。

2.跳出來，審視細節

可以結合課堂教學目標的達成與未成，重新設計、修訂教學目標；可以針對一個具體的課堂切片，提出善意的批評或者合理化的建議；可以結合評價者自身的教學經歷，敘述曾經發生的教學事實；可以結合理論，站到課程標準、教材體系以及學生發展的高度，重新設計某個教學細節。

曾經的經驗盡管只能夠呈現為教學的一種可能，而不應該成為這節課的必然。但是如果這些昔日課堂上的成功細節，能夠成為完善本課的有用資源，當然要加以利用。

三、 融進去

融進去，就是要求評價者所提出的建議與具體行動策略，要能夠融進教學者設計的基本框架。

1.融進去，再次走向教學者

走進去，看到的、待評的“常態課”只是教學呈現在課堂上的一種可能；跳出來，想到的、欲實現的只是教學的另一種可能。不論是評價者自身的教學經歷，還是其他教師的成功教學片段，在對這一節課的評價與整合中，都要接近教學者的“最近發展區”，讓他（她）經過努力可以達到。不要把自己多年摸爬滾打中形成的思想或者期望強加到教學者的身上，尤其不要把自己在課堂上也不能夠實現的設想，強加給缺乏一定教學經驗的青年教師。

2.融進去，生成一種新的教學可能

融進去，首先要求評價者所提出的建議、策略，要能夠吻合教學者的教學風格，與其教學思路基本吻合，讓教學者能夠在原有基礎上，適當調整，就可以達成。

融進去，還要求評價者從心理上與教學者融合在一起，不要高高在上；要能夠傾聽教學者的聲音，允許教學者站在自身的立場上，對評價者的評價做出認可、商榷和迷惑等相關的回應；要在互動的基礎上，達成共識、實現融合。

融進去，還要鼓勵教學者（或者評價者）帶著不同的聲音，走進新的課堂，讓事實說話。

融進去，還要把學生可能發生的學習事件融進去，更要生成一種新的教學可能。學生在這個班級所發生的狀態，在另一個班級會不會發生？學生還可能會出現哪些狀態？這些都要在評價的過程中，巧妙地融合到教學設計之中。

四、提起來

提起來，就是將教學設計提起來；將課堂教學質量提起來；將教學者的教學熱情、教學自信提起來。提起來，是評價“家常課”的終極目標。

1.提起來，再次定位評價者，努力提升教學者的教學自信

評價“家常課”的主要目的，是為了促進教學者的自身發展，為了提高教學質量，而不是為了參加評比。因此，評價“家常課”要以激勵、鞭策教學者提高自信、繼續前進為基本目的，而不能為了展示評價者的才華，而壓抑或者打擊教學者的教學自信。

2.提起來，無須面面俱到，但要有一點獨到

每位教師都有其自身的優勢，每節課都會有獨到的地方。

正如于漪老師在上海特級教師培訓班上所說：評課，要讓講課老師感到熱乎乎，要把70分的課，評到80分、90分以上（指再次上課的時候）。

提起來，可從教材的知識結構到學生的認知結構的合理建構的高度，提升教學設計；可從課堂生活的角度，從生命、生存的角度，提升教材的教育定位；可從教學目標的有效達成與最大發展的高度，提升教學交流的活動設計。

總之，評價“家常課”，要能夠將教學者的教學熱情、教學自信點燃起來；要能夠幫助教學者提升自我修正教學設計的意識，提升他們自我反思、自我發展的水平。

評價，只是一根拐杖。總有一天，教學者要能夠扔掉這根他人遞過來的拐杖，躊躇滿志地走在充滿自己教學特色的路上。

（作者單位：上海市嘉定區教師進修學院）

編輯 杜 銳