讓學生像科學家那樣進行科學探索

新課程標準要求科學課要以培養小學生科學素養為宗旨，以探索為核心，使學生像科學家那樣進行科學探索，體驗學習科學的樂趣，增長科學能力，獲取科學知識，形成良好的情感態度和價值觀。因此，在科學教學中，必須改變封閉式的教學模式，給學生必要的條件和環境，讓學生自主動手和思考，提高學生實踐操作能力，培養學生創新精神和創新能力。以下是筆者在實際教學工作中的一些粗淺的體會。

1 創設問題情境，鼓勵獨立思考

問題是科學探索的起點，培養學生獨立地提出問題要比以教師的思路解決問題更為可貴。在教學中，教師應巧妙地創設問題情境，啟發學生自己發現問題，提出問題。哪怕提出的問題會有錯位的或者不得要領的，畢竟是學生獨立思考的結果，甚至會孕育創新思維的萌芽。本著保護學生求知欲的想法，教師應鼓勵學生敢于發表不同見解，逐步培養獨立思考、主動探索的品質。

如在講《大氣壓力》時，一個學生提出了一個“暖瓶吞蛋”的故事：一次他在家玩的時候，把暖瓶里的熱水倒掉以后，把一個煮熟的雞蛋剝了皮放在上面，雞蛋比暖瓶的直徑要大一些，但是雞蛋居然被暖瓶“吞”倒肚子里了。這是怎么回事呢？筆者發現這跟課文教學內容有著密切的聯系，就指導學生設計了一個對比實驗：用2個暖瓶，一個裝冷水，一個裝熱水，同時倒掉里面的水，把雞蛋放上去，看哪個能吞蛋。結合課文展開討論，讓學生解開其中的秘密。

2 改進實驗方式，鼓勵積極探究

實驗教學中應一改以往的驗證式實驗，采用探索式實驗。設置一個情境，讓學生自己提出問題，猜想結果，設計實驗方案，讓他們參與探究的全過程，學生自己去實驗、去發現問題、去討論、去思考、去解決問題。在學生探究的過程中，教師只是學生探索的組織者、引導者。例如在講磁力大小與什么有關系時，組織學生做電磁鐵吸引小鐵釘的實驗競賽，比一比哪個組的電磁鐵吸引的小鐵釘多，然后通過合作實驗、集體討論，探究其中的原

因。

3 支持大膽猜測，鼓勵求異求真

猜想是科學探索不可缺少的過程。學生猜想的過程也就是設計實驗的過程。學生不拘一格地思考，會產生很多創造性的想法和見解，然后用實驗來驗證這些猜想是不是正確。教師應鼓勵學生大膽地提出自己的觀點，發表自己的見解，讓學生在課堂教學中感到心理安全和心理自主，這樣有利于培養學生堅持真理、勇于探索、大膽求異的學習品德，有利于培養他們的創造精神和創新能力。

如在講《彩虹的秘密》時，筆者首先讓學生描述見過的彩虹，以調動他們的學習激情和學習興趣。筆者接著提問：“請同學們猜想一下，彩虹這種自然現象的形成與什么有關系呢？”學生小組討論，有的說和雨有關，有的又反駁說下雨的時候很多，為什么沒有彩虹；有的說和太陽有關，有的又說太陽常有，彩虹為什么不常見？大家你一言我一語，興趣高漲，最后大多數人認為彩虹和雨、太陽有關。筆者說：“你們的猜想是否正確呢？讓我們來制造彩虹吧。”學生通過討論匯報了幾種實驗方案：1）吹肥皂泡制造“彩虹”；2）把油滴入水中制造“彩虹”；3）用小噴霧器向空中噴霧制造“彩虹”。學生通過實驗驗證了自己的猜想，找到了答案。學生會因為猜想與實際相符而感到極大的滿足，進而增加學習興趣和信心。這樣的教學過程可以幫助他們去偽存真，迅速地做出預見，創造性地解決問題。

4 加強實踐活動，促進問題解決

科學課堂教學的時間和空間是有限的，而小學生對自然科學的探索是無止境的。在學生已理解一定的科學概念，掌握了一定的科學研究方法之后，教師應重視引導學生靈活地應用已有的知識與技能，去解決生活中遇到的一些實際問題。例如在“磁鐵游戲”課上，讓學生玩“巧取試管鐵釘”游戲時，有的學生開始感到茫然：不許倒掉試管里的水，又不能用鑷子等東西，那怎么將鐵釘取出來呢？他們經過思考，互相啟發，將從試管取釘的問題和磁鐵隔著東西也能吸鐵的知識聯系起來，從而找到取出鐵釘的辦法。

另外，科學課外活動作為課堂教學的補充和延伸，拓寬了學生實踐和創新的途徑，也大大豐富了學生科學素質的形成。他們可以根據自己的興趣愛好，按自己擬定的方案去從事各種科學探究活動。例如：在學習風力、風向、溫度、降水、雨雪等氣象方面的知識后，學生成立了氣象小組，定時觀察、測量天氣狀況，繪制氣溫曲線圖，交流有關發現；在學習磁鐵的知識后，利用所學過的知識制作“懸浮筆架”“磁懸浮列車”等；在學習電的知識后，學生可以動手制作小臺燈、小機器人、小小計算機等。通過豐富多彩的課外實踐活動，學生手腦并用，理論聯系實際，使他們的科學素質得到進一步的培養和發展。