信息技術與高職英語課程整合淺議

摘 要以多媒體和網絡為核心的現代信息技術為課程的整合提供了物質平臺和理想的教學環境。高職外語教學改革應以建構主義教學理論為指導，把現代信息網絡技術的發展成果與英語課程進行有機整合，提高教學質量。

關鍵詞 信息技術；高職英語；整合

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2008）06－0066-02

Discussion on Integration of Info Technology and English Course of Vocational Higher Education//Zhang Haiou

Abstract It demonstrates the feasibility of information technology and curriculum integration so as to discuss how to construct an English teaching system under the guidance of modern teaching theories and raises several suggestions for higher vocational English education.

Key Words information technology；vocational English；integration

Author'saddress Ludong Universtiy， Yantai， Shandong 264025

多年來，高等職業教育在我國加快推進社會主義現代化建設進程中，發揮了不可替代的作用。隨著形勢發展，我國對高級專業技能人才要求不斷提高，這迫切要求對當前傳統的教學模式進行進一步改進。本文擬就如何促進信息技術與高職英語課程整合、提高英語教學水平，作以初步探討。

1 信息技術與高職英語課程整合的涵義

高職英語教育具有3大特征，即應用性、實踐性和實用性，其目的就是培養學習者的英語應用能力，以及涉外實際工作和生活中的語言交際能力，真正使學生知道如何用英語表達、交際。這是完成英語教學的主要目標，也是擺在高職英語教師面前的首要任務。而與這一目標任務相對應的，則是當前高職英語教學大多仍然采用傳統的教學模式，存在著教學模式僵化、教學觀念落后、教學方法陳舊等諸多問題。這種傳統模式抑制了學生主動性、積極性和創造性的發揮，不利于學生語言應用能力的培養。

近年來，信息化發展日新月異，多媒體和網絡教學應用隨之迅速推廣，在短時間內實現了教學條件質的跨越和教學方式革命性的轉變，有力地推動了英語教育發展進程。信息技術和英語課程的整合也越來越作為我國英語教育改革的一項重要內容，逐漸突出出來。信息技術與課程整合的著重點是“整合”，整合不是簡單的混合，而是要將信息技術看作是各類學習過程的一個有機組成部分，讓學生掌握信息的收集、檢索、分析、評價、轉發和利用的技能，以便更好地完成課程教學目標[1]。信息技術與英語課程整合的本質與內涵是要求在先進的教育思想、理論的指導下，把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環境的創設工具，并將這些工具全面地應用到英語教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過整理、組合，相互整合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革，達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。

2 現代化信息技術與高職英語課程整合的理論基礎

2.1 建構主義理論建構主義理論認為，人的知識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激與認識主體內部心理過程相互作用的結果；知識的獲取不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境下，借助其他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資源（如文字、音像資料和多媒體、課本等），通過意義建構的方式獲得的[2]。按照這一理論，教師的作用不應僅局限于提供任務和促進學習者之間的互動，更應通過他們之間的語言，為學習者創造好的學習氛圍，一種可以激勵學生學習和使學習變得輕松的環境。在這種環境中，學習更加可能作為在社會和情景關系中發生的合作建構和再建構。所以，高職英語教學重要的是要創造出真實、活潑的教學環境，使教與學雙方都處于積極狀態，實現課堂教學情景化。就中國高校的實際情況來看，給學生一個真實的語言交際環境是難以做到的，但是可以通過現代信息技術，為學習者模擬情景，創造出逼真的環境，充分調動學生的主動性和能動性。

2.2 多元智能理論多元智能理論認為，人類思維和認識的方式是多元的，亦即存在言語語言、數理邏輯、視覺空間、音樂韻律、身體運動、人際溝通、自我認識、自然觀察等多元智能。在這一理論中，“智力”具有多元性、差異性及開發性等特征[3]。學校教育的宗旨應是開發多種智力，并幫助學生發現其智力的特點，促進其全面的發展。按照多元智能理論推進英語教學，需要教師根據教學內容、學生的智力結構、學習興趣以及學習方式等不同特點，創設多種多樣的展現各種智能的情境，采取靈活多樣的能夠促進學生全面充分發展的教學手段和方法。這在傳統的教學模式下，是非常難以完成的。隨著現代信息技術和英語課程的整合為多元智能英語教學的創立和發展拓展出廣闊空間。

3 信息技術與高職英語課程整合的基本模式

信息技術與英語課程整合的教與學模式大體可以表述為：教師根據教學目標對教材進行分析和處理，運用現代信息手段把教學內容呈現給學生；學生接受學習任務后，在教師的指導下，利用教師提供的資料進行個別化、協作式相結合的自主學習，運用現代信息技術完成學習任務；最后師生再在信息技術的幫助下一起進行學習評價和反饋，完成教學和學習的全過程。具體講，信息技術與課程整合的教學模式主要有以下幾種：

3.1 支架式教學模式支架教學是以最近發展區理論為基礎的一種新型建構主義教育模式。在支架教學中，首先經由教師或能力較強的“他人”為初學者搭建起自我發展的架構，當初學者逐漸積累經驗、漸能自立時，他人所給予的協助便越來越少，而初學者也會逐漸進步，并不斷提高與形成自我解決問題的能力[4]。現在，多媒體、網絡就可以代替教師，充當這樣的“支架”。在多媒體網絡教學中，學生在信息技術的支持下進行自主學習，多媒體輔助課件和網絡信息集聲、像、圖、文于一體，多角度地提供了大量形象生動的語言素材，可以充分調動學習者各種感官，激發學習者的興趣，使其主動地參與學習。在這一學習過程中，學生的主體地位得到充分展示，學生的發展與進步主要靠自己，可以極大地提高學生的積極性、主動性、創造性。

3.2 合作型教學傳統的課堂上，大多數學生沒有合作學習的習慣，而在信息技術條件下，這個問題則可以得到很好解決：學習者可以通過網絡這一功能強大的人際互動工具，利用BBS、Email與其他人乃至在世界范圍內組織協作學習，創建各種主題的學習共同體，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務。教學信息傳輸的網絡化和教學過程的交互性，有利于培養學生的合作精神，并促進高級認知能力發展的協作式學習，這是最能體現網絡信息共享、互動特性，也最有利于合作型人才培養的一種教學策略。

3.3 互聯網協助下的任務式教學教師可以把高職英語學習課程和實際生活相聯系，提出問題并且形成主體任務，有意識地開展信息技術和高職英語課程相聯系的橫向綜合教學。這些任務使學生針對提出的問題加以深入思考，充分發揮主觀能動性解決問題，不僅可以引導學生學習更多的英語材料，還可以鍛煉其定向搜尋信息、篩選信息和根據具體目標處理信息的能力，而這種能力正是信息時代所要求的重要能力[5]。

4 信息技術與高職英語教學整合的思考

4.1 信息技術與高職英語課程整合，不等同于多媒體輔助英語教學多媒體輔助教學是簡單地將信息技術應用于教學，把信息技術僅僅作為教師教學的演示工具，以信息技術替代教師的部分授教工作，并沒有使教學方法得到根本性改變， 學生學習的主體性沒有得到體現和落實。而在信息技術與高職英語課程整合中，必須創造數字化的學習環境，創設主動學習情景，讓學生最大限度地主動接觸信息技術，讓信息技術成為學生自覺掌握、自主控制的強大的認知工具，改進和提升英語學習水平。尤其應引導學生在課堂教學中圍繞教學目標，通過網絡來收集、獲得資源用于學習，從而培養學生收集、處理信息和交流、溝通的能力。

4.2 教師要更新觀念，積極學習現代教育技術和理論作為一種新的課程設計思想和教學模式，信息技術與課程整合有著很深的心理學、知識論、社會學和教育理論背景。像發展心理學、多元智力理論、成功智力理論等現代心理學理論，對課程整合有重要影響，必須及時關注、著力把握[6]。因此，教師必須樹立終身學習的理念，不斷地進行再培訓，轉變教育觀念，學習現代教育思想，樹立正確的教育觀、人才觀，提高對現代教育技術的認識。只有這樣，才能做好信息技術與高職英語課程整合的工作，促進英語教學水平的提升。

參考文獻：

[1]徐桂芬，羅興文.現代信息技術與課程整合教學方式下教師角色定位[J]. 綿陽師范學院學報，2005(2)

[2]薛偉中.建構主義與計算機輔助遠程英語教學[J].中山大學學報論叢，2005（1）:183-185

[3]萬學勤.略談加德納多元智力理論的教學意義[J].教學探索，2003（5）:58-59

[4]張麗麗.最近發展區理論在外語教學中的應用與拓展[J].淮北煤炭師范學院學報:哲學社會科學版，2005（4）

[5]郭紅香，曲偉.信息技術與英語教學整合的實踐與思考[J].中小學電教，2006(12)

[6]韓雪.課程整合的理論基礎與模式述評[J].比較教育研究，2002（4）