語文新課改實驗教學的創新研究

語文課改實驗要求語文教師在全新的教育理念中找出自己的角色定位，并在課改中實現教師的角色轉變。教師要針對這些全新的理念在課堂教學中去理解，去做出理性的思考。語文教師在教學中要根據學科的特點進行創新教學。“創新”就要求教師每天都在課堂教學中有新的思想和方法，即使是常年教語文的有經驗的老教師，也要針對有不同學習態度、文學基礎的學生而采用不同的方法教學，這就是創新的原動力。正因為如此，要想把語文課堂教學搞好，在教學過程中就必須有“創新”意識。

一個教師是否成熟，就是看他是否具有課堂意識，即課程再創造能力。除此之外，在教學過程中實現教師角色轉變也是當前課改實驗深入發展的關鍵。在新課改試驗的進程中，會遇到這樣或那樣的問題，這些問題實質上正表明了改革愿望、改革理念與實際教學行為之間存在著差距。這是一個深層次的問題，即語文課改中教師角色及其轉變問題，它是當前課改實驗要深入發展就必須正確解決的首要問題。

傳統的課堂教學模式使教師教學方法雷同，也影響教師的教學。在過去的教材里，課文內容成了一種圣經，教師在教學中千篇一律。近幾年，教材的靈活性體現出來，新課改提出的語文觀中，語文的外延與生活的外延相同，這就要求語文教師要在課堂教學中敢于展示“創新”教學的才華和膽識。

新課改實驗中，語文課堂教學呈現的基本特征有：（1）培養學生學習能力的求實性。求實是語文教師在課堂教學中首先應該做到的，是教師在課堂教學上端正教與學的態度，對學生知識的掌握要落到實處。在新課改的教學中，要認識到語文的應用來自生活，并不是一個單一的學科所在，語文教學就是一種求實，一種學生對知識用于生活的積累的過程。學習語文就是要在生活中運用，而生活的積累又反過來影響語文的學習。語文教師對課堂教學要以嚴謹的態度、求實的精神去教學。一堂好課，不一定非得有很完整的結構，只要在課堂教學中完善了教學思路就是成功的課。語文課堂教學應重在落實，達到鍛煉學生和培養學生學習能力的目的。

（2）訓練學生思維的求變性。在教學過程中要注意尊重學生的能力差異，興趣差異。有些課可以讓學生按課文內容進行表演，不要過多干涉他們，而是讓他們自己定角色，自己動手制作道具，即培養了他們的動手動腦能力，又使課堂教學效果得到很好的提高，實質上是在課堂教學中讓學生的思維飛起來，在學習中活躍起來，能說想說，敢說敢想，這就是課堂教學中的求變，它為學生設置了一個展現他們思想的平臺，讓他們有一個放飛思想的空間。

（3）注重知識掌握的深度和廣度。新課改下的學生，在注重知識的汲取面上，要多方面讓學生去得到知識的來路，這就要求教師經常自覺自愿地回顧、重建自己的教學行為，及時地、有針對性地讓學生把讀與寫有機的結合起來。在生活中學習語文，在課堂上寫作文，也要在生活中去習作，要學生在生活中積累情感，天長日久就會提高教學質量和寫作水平。

（4）創造性地使用教材是新課改實驗中教師角色轉變的重要標志。創造性地使用教材必須注意，要有統領把握學生，教材及其他學科內容的整體的課程意識。以《課程標準》為依據，在充分把握教材編寫意圖的基礎上進行，不能隨意改變教學目的，不能違背學科教學特點。以有利于調動學生學習興趣，有利于有效教學為出發點，創造性使用教材的結果應是“實”與“活”的高度統一，從實踐中來，到實踐中去，聯系學生生活實際，善于引導學生利用已知知識認識未知，形成自我分析，判斷，自我解決問題的能力，盡可能避免主觀行為，量力而行，循序漸進。教學的過程實質是教師與學生互相進步的過程。

（5）開發利用信息化課程資源是教師角色轉變的重要支持。課改實驗教學中，創造性教學需要豐富的課堂資源，特別是信息化課程資源作支持。信息化課程資源的特點和優勢是數字化、多媒體化、超文本化、共享性、擴展性和開放性。它包括媒體素材、題庫、試卷、課件、案例、文獻資料、網絡課程、多媒體教學軟件等等，課程結構、內容和教學方式方法的變革擴大了信息化課程資源的需求。因此，應當充分利用已有的資源建立教育資源庫，充分實現資源共建共享。