建構主義理論下的大學英語教學淺析

摘 要建構主義是一種新的教學理論，已逐漸成為大學英語教學模式的重要理論；它強調學習的自主性，認為學習是學習者主動建構意義的過程，這對廣泛運用現代信息技術，轉變教學觀念，改革傳統教學具有積極意義。

關鍵詞 大學英語；建構主義；自主學習；多媒體教學

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A文章編號：1671-489X（2008）02－0037-03

1 引言

隨著全球化在政治、經濟、教育等領域的迅速蔓延，人們對英語綜合應用能力越來越重視。為適應我國社會發展的需要，全面推動大學英語教學改革，教育部教高廳于2004年1月正式啟動《大學英語課程教學要求（試行）》。它強調了英語綜合應用能力，尤其是聽說能力的培養，以使學生能夠在今后的工作和社會交往中用英語有效地進行口語和書面的信息交流。其基本思路包括：“將單純依靠課本、粉筆、黑板，老師講、學生聽的教學模式轉變為計算機（網絡）、教學軟件、課堂教學三位一體、綜合運用的個性化、主動式學習模式……”它指出：“我們應當充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一的課堂教學模式……使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展。”建構主義理論為我們的這一教學目標提供了理論依據和支持。

2 建構主義學習理論

眾所周知，傳統英語教學主要以教師的教為中心，往往是教師講的較多，學生訓練的機會較少，而且強調記憶式學習，強調知識的吸收，如單詞、語法知識的識記積累，對于內化輸出，即實際運用這些知識沒有更深一步的突破，學生的主觀能動性也沒有得到應有的發揮。隨著對人類學習過程認知規律研究的不斷深入及現代教育技術的推廣應用，人們開始日益關注和重視以“學”為中心，強調學習者是信息加工主體的建構主義理論及其實踐。它最早由認知發展領域最有影響的瑞士心理學家皮亞杰于20世紀60年代提出，后來許多心理學家和教育學家，如奧蘇貝爾、維果茨基、布魯納等又從認知結構的性質與發展條件、人類社會環境對心理發展的影響以及個體的主動性在建構認知結構過程中的重要作用等方面予以豐富和發展，從而形成了比較完整的理論體系，也為其具體應用于教學過程創造了條件。其學習理論可以從以下幾個方面來闡釋：

2.1 學習是學習者主動建構內部心理表征的過程學習不是信息簡單地從外到內的單向輸入，而是通過新信息與學習者原有的知識經驗雙向的相互作用而實現的，也就是學習者與學習環境之間互動的過程。學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。學習要建構關于事物及其過程的表征，但它并不是外界事物的直接翻版，也不是簡單沿著記憶的流程進行，而是通過已有的認知結構對新信息進行加工。在這個過程中，每個學習者都在以自己原有的經驗系統為基礎對新的信息進行認識和編碼，建構自己的理解，同時，原有知識由于新經驗的介入而發生調整和改變。

2.2 學習是一個主動的自主學習的過程學習是一個主動建構的過程。信息傳遞對于學習者來說是必要的，但信息傳遞本身并不能保證有效的知識建構，它要通過學習者主動的建構活動來實現，是無法由他人代替的。學習者不是被動地吸收信息，而是主動地建構信息。這里的建構一方面是對新信息的意義建構，另一方面也包含對原有經驗的改造或重組。人腦中儲存的記憶和信息加工策略與從環境中接受的感覺信息相互作用，從而積極地選擇、注意、知覺、組織、編碼、儲存和激活信息，并主動地構建信息的意義。由此可知，學生獲得知識的多少取決于其根據自身經驗去建構有關知識意義的能力，而不取決于學生記憶和背誦教師講授內容的能力。

2.3 3種主要的教學模式建構主義理論下比較成熟的教學模式有代表性的主要有支架式、拋錨式和隨機通達教學模式。它們都強調學習的主觀性、社會性和情景性，通過學習者的主動學習和相互間的合作、交流等完成任務。

3 建構主義理論與多媒體教學的結合

隨著社會的信息化、數字化、網絡化程度不斷加深，計算機信息網絡技術也在教學領域得到了廣泛應用，它無形中推動了教育技術、教學理論和教學實踐的發展，給教學手段、教學思路、教育觀念乃至教育模式帶來了深刻變革。

3.1 明確語言環境的維度性，積極運用多媒體系統語境是語言賴以存在的環境，離開具體的語境，語言只是一種抽象的符號。這種需要強記憶的抽象符號，遺忘快，收效低，較難提高學生的興趣和動機。這就需要我們盡量創造多維度的語言環境，避免單維度的語言環境：用聲像設備提供的，多媒體互聯網提供的，教師用英語上課、學生與教師之間的英語互動，學生之間的英語互動，都可以產生英語環境。尤其是多媒體系統，它能較容易地創造融真實性、交際性、知識性、趣味性于一體的語言環境，有利于建立以學生為主體的教學模式，充分體現英語教學的實用性、文化性和趣味性融合的原則。這樣，學生學習的空間更大，彈性更足，自由馳騁的余地更寬闊，更有利于英語創新型和復合型人才的培養。

3.2 有效實施從“學知識”向“語言運用”的轉變語言學家指出：“語言是社會交際需要和實踐的產物，語言在實際交際中才有生命，人們在使用語言過程中才真正學會使用語言”。語言學習是一個信息加工過程，即語言學習是一個從語言輸入到語言加工再到語言輸出的過程，經過加工的語言信息要通過輸出這一過程，才能達成良好的知識建構。建構主義十分重視知識的實際應用能力。多媒體系統可以使某些抽象的認知更加直觀，教師利用它創設教學內容所需要的特定語言情景，激發師生或學生之間的交互協作和交流，對主題或專題進行討論、會話或自主學習，學生能充分發揮自己的主動性、積極性和首創精神，有助于培養學生對外語的感悟和反應能力，達到習有所得。這種雙邊、多邊活動，通過平等參與和學生的主角效應，使學生在交際中感悟語言，形成語感。

4 建構主義理論下教師應注意的問題

4.1 教師角色的轉變信息化教學及其應用，要通過教師才能貫徹實施到學校教育當中去。多媒體教學為素質教育、因材施教創造了有力條件，但要提高教學質量，關鍵還在教師，因為教師始終是教學的實際組織者，新技術的運用者和新教學模式的探索者、完善者。教師的作用就是要在信息化環境下的課堂教學中，熟悉所教學科內容在資源庫和網絡上的資源分布情況，利用信息技術工具有效地組織信息資源，以學為中心，把研究性學習的理念滲透到教學中，科學地安排教學過程的各個環節和要素，為學生的自主學習、探究性學習和問題解決創設情境和條件。

4.2 教師作為終身學習者多媒體教學系統為教師提高教學效率提供了物質基礎，但相應的職能變化也對教師自身的素質提出了新的更高要求，教師唯有不斷加強知識儲備，改進教學內容才能跟上時代要求。因此教師僅有專業知識是不夠的，必須要有深厚的信息素養能力，教師必須順應教學改革的新形勢而成為學習者，以學習者的心態置身教學情景之中，以學習者的眼光審視、分析教學理論與教學實踐中的各種問題，在實踐中身體力行，對自身的行為不斷反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。面對教育的不斷改革發展，教師要有逆水行舟、不進則退的憂患意識，牢牢樹立終身學習的理念，保持開放的心態，主動不斷以新知識來充實自己，成為學生憑借現代技術方式學習并取得成功的基本保證。

4.3 教學中注重學生反映，不斷調整自己教育家蔡元培先生指出：“教育者養成人格之事業也，使僅為知識灌輸、練習技能之作用，而不貫之以理想，則是機械之教育，非所以施以人類也。”多媒體為教學注入了許多活力，使長期困擾教師的某些過于抽象、單調、呆板的知識點和教學難點迎刃而解。但多媒體的使用必須有個度，即多媒體手段是“輔助”教學，而不是代替教學。要注意心理學中有意注意與無意注意規律，避免學生把過多的無意注意放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，忽視所蘊含的教學內容。內容安排要符合學生實際和認知規律，不能過量，避免傳統的教師灌輸演變成現代的“電子灌輸”。教師在設計課件時要留給學生必要的反思時間，畢竟教學過程是一個提出問題和解決問題的持續不斷的活動，學生需要時間思索、對比，調整原有認知結構，建構新的認識。

總之，建構主義作為一種教學、學習理論極具啟發意義，它重視情境設置、意義建構和協作學習等重要環節，對轉變教學觀念、改革傳統教學具有重要意義。但任何理論都難做到面面俱到，必須在實踐中不斷豐富、發展和完善。通過實際教學，我們要積極、辨證的分析、運用它，汲取其合理之處，不斷促進教育觀念的更新，為完善課堂教學提供理論支持和實踐參照。