淺談網(wǎng)絡(luò)條件下的主動學(xué)習(xí)策略

摘 要根據(jù)格來賓哥和鄧拉普（Grabinger Dunlap， 2000）提出的“主動學(xué)習(xí)的增潤環(huán)境理論”，采用定性研究中的個案研究方法，調(diào)查研究美國北亞利桑那大學(xué)（以下簡稱NAU）教育學(xué)院職前教師參與“課堂中的技術(shù)”（課程代碼：ETC447）這門網(wǎng)絡(luò)課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。研究結(jié)果表明網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要重新建構(gòu)師生角色，師生關(guān)系和教學(xué)與學(xué)習(xí)的方式方法。NAU學(xué)生的在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗表明，無論在面授環(huán)境中還是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生在參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之前，需要教師對其進行主動學(xué)習(xí)策略和協(xié)作學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，教師需要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機以及學(xué)生的個性特征，以支持學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。同時，教師的引導(dǎo)和幫助以及學(xué)習(xí)同伴的支持與協(xié)作也有助于促進主動學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。

關(guān)鍵詞 主動學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；合作學(xué)習(xí)策略；個案研究

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1671-489X（2008）02－0075-04

美國北亞利桑那大學(xué)（以下簡稱NAU，Northern Arizona University）是一所百年老校，學(xué)校的教育學(xué)院始終重視對未來教師的培養(yǎng)，為完成“培養(yǎng)創(chuàng)造未來的教育專家”這個愿景，學(xué)院在教學(xué)和科研方面作了各種大膽的嘗試。筆者有幸于2007年1月至2007年5月在該所學(xué)校進修，進修期間考察了《課堂中的技術(shù)》（課程代碼：ETC447）這門NAU教育學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)課程。該課程的目的是為未來教師在技術(shù)與教學(xué)整合方面做準備，與國內(nèi)高等師范院校的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課很相似。為了深入了解該課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)策略，在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)期間，筆者通過與學(xué)生的e-mail往來和個別訪談，對網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)作了個案研究。

1 研究的理論基礎(chǔ)——主動學(xué)習(xí)的增潤環(huán)境理論（Rich Environments for Active Learning）

主動學(xué)習(xí)（Active Learning）是指學(xué)習(xí)者能夠主動地參與到教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，積極思考，提出質(zhì)疑，不斷反思的一種學(xué)習(xí)。在主動學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者能有效利用元認知調(diào)節(jié)和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，并能積極參與協(xié)作學(xué)習(xí)活動。主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者會對學(xué)習(xí)進行自我調(diào)節(jié)，能夠積極發(fā)問、反思和探究，能夠與同伴交流解決真實的問題，制作實際作品。主動學(xué)習(xí)的環(huán)境構(gòu)建需要有效整合教師的教學(xué)設(shè)計和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略。

美國的Grabinger和Dunlap1997年提出REAL（Rich Environments for Active Learning）理論，即主動學(xué)習(xí)的增潤環(huán)境理論。該理論的主要內(nèi)容是說“主動學(xué)習(xí)的增潤情境”的構(gòu)建需要具備以下幾個主要條件：（1）學(xué)習(xí)者自身的責(zé)任心和主動性；（2）生成性學(xué)習(xí)活動；（3）真實的學(xué)習(xí)情境和真實的評價策略；（4）協(xié)作性支持。4個增潤環(huán)境構(gòu)建條件之間相互依賴，互為支持[1]。

本研究采用REAL理論作為理論研究框架，其目的不在于評價“技術(shù)在教育中的應(yīng)用”這門課程的教學(xué)設(shè)計，而是要通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)驗的匯總和分析，深入理解網(wǎng)絡(luò)條件下構(gòu)建主動學(xué)習(xí)增潤環(huán)境的策略。

2 研究方法——個案研究

2.1 研究環(huán)境和研究對象為了深入了解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者發(fā)生主動學(xué)習(xí)的情境條件，筆者選擇了北亞利桑那大學(xué)教育學(xué)院的《課堂中的技術(shù)》這門網(wǎng)絡(luò)課程，對注冊該課程的24名學(xué)生進行了個案研究。利用BlackBoard學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，跟蹤調(diào)查24名學(xué)生的課程文件、學(xué)習(xí)日志、往來郵件、討論信息等內(nèi)容，同時利用電子郵件對其中個別學(xué)生進行了深入訪談。

《課堂中的技術(shù)》這門課程的目的是提高學(xué)生應(yīng)用計算機促進教學(xué)和學(xué)習(xí)的能力。課程內(nèi)容大致涵蓋有效整合技術(shù)與教學(xué)的工具和策略，有效促進交流合作的工具和策略，以及有效課堂管理的工具和策略。此課程采用BlackBoard系統(tǒng)，教師可以利用系統(tǒng)發(fā)布課程文件、作業(yè)、通告，添加外部網(wǎng)頁鏈接等；學(xué)生可以利用系統(tǒng)創(chuàng)建個人頁面、異步討論、收發(fā)電子郵件和在線聊天。

選修該課程的學(xué)生均來自教育學(xué)院以外的各個學(xué)院，所學(xué)專業(yè)有所不同。24名學(xué)生中除了2名未能完成學(xué)習(xí)獲得學(xué)分以外，其余22名學(xué)生均順利通過了期末的測評，修得了學(xué)分。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生被分為3人一組的8個學(xué)習(xí)小組，其分組依據(jù)是學(xué)生的學(xué)科領(lǐng)域，基本上按照同一學(xué)科分在一組的原則，方便學(xué)生間的交流和討論。

2.2 數(shù)據(jù)收集筆者收集了學(xué)生的電子郵件，小組討論文稿，學(xué)生每周日志和課程文件，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行觀察。采用訪談法，通過電子郵件與學(xué)生進行了訪談。數(shù)據(jù)收集的結(jié)果經(jīng)過整理、分析，重新編碼，以便得出結(jié)論。

（1）學(xué)生訪談。訪談分別在前半學(xué)期和后半學(xué)期以電子郵件向?qū)W生發(fā)問的形式進行了2次，24人中有22人接受了訪談。

（2）學(xué)生每周日志。收集學(xué)生每周的日志記錄，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)反思、技術(shù)整合實踐記錄，以及今后的學(xué)習(xí)期望。

（3）師生之間的e-mail信件。收集師生間的e-mail，分析課堂動態(tài)，學(xué)習(xí)者特征，反饋類型，e-mail對支持學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

（4）學(xué)習(xí)團隊的討論紀錄。分析討論記錄，調(diào)查研究基于文本的異步會議工具對學(xué)生的學(xué)習(xí)與合作的支持。

3 觀察和訪談結(jié)果

3.1 學(xué)生的責(zé)任心和主動性絕大多數(shù)學(xué)生選修這門網(wǎng)絡(luò)課程，主要是因為他們意識到自己是“獨立的學(xué)習(xí)者”或是“個別化學(xué)習(xí)者”，他們具有較高的自我引導(dǎo)、自我調(diào)節(jié)和元認知能力。一位女同學(xué)指出，在線環(huán)境讓她可以“只要想學(xué)的時候就學(xué)”，不受時間和空間，或是學(xué)習(xí)同伴能力的限制。“在網(wǎng)絡(luò)上，我可以超前完成任務(wù)，提前看看后面幾周要完成的事情。”在線課程需要學(xué)生具備責(zé)任心和主動性。同時，所有接受訪談的學(xué)生都指出他們越來越自律、越來越會管理自己的時間，能有效應(yīng)用資源。他們認為正是因為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者具備一定的責(zé)任心和主動性，才使他們逐漸轉(zhuǎn)變成調(diào)查研究者、實踐探究者和問題解決者。用他們自己的話說，“當你遇到問題時，你不能面對面地尋求幫助，所以你只好嘗試自己去調(diào)查和發(fā)現(xiàn)問題的答案。要知道一下子就讓你找到問題答案的時候并不多。”

ETC447課程要求學(xué)生利用計算機進行教學(xué)實踐，它利用活動、項目或討論問題來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)他們將來作為教師必須要掌握的內(nèi)容。有學(xué)生指出在線學(xué)習(xí)里“沒人教你怎么做”。他認為這樣學(xué)習(xí)很難，但他說，“我確信這樣學(xué)習(xí)讓我學(xué)得更好，掌握得更好。”學(xué)生們同時報告說參加在線課程讓他們學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)。有學(xué)生建議，每個人都應(yīng)該參加一門在線課程，因為通過自主發(fā)現(xiàn)，你可以學(xué)習(xí)時間管理和自主監(jiān)控，學(xué)習(xí)如何運用新出現(xiàn)的學(xué)習(xí)技能。

但是，學(xué)生們的責(zé)任心和自主性存在差異。大約1/3的學(xué)生提到，在線課程學(xué)習(xí)需要更多的教師支持、引導(dǎo)和促進。他們反饋道，“我還沒有像其他同學(xué)那樣具備高水平的計算機能力，自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)能力和自律能力。我需要教師的督促和鼓勵，需要更多的幫助。”教師要向那些低計算機水平或自主性不強的學(xué)生提供經(jīng)常性地支持、引導(dǎo)和一對一的在線指導(dǎo)。教師要經(jīng)常提醒這些學(xué)生他們要完成哪些任務(wù)。從學(xué)業(yè)成績來看，這部分學(xué)生的成績不太理想。

3.2 生成性學(xué)習(xí)策略網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有很大影響，學(xué)生的角色發(fā)生了改變。主動學(xué)習(xí)建議在線學(xué)習(xí)的學(xué)生要變成調(diào)查者、搜索者和問題解決者，教師要變成學(xué)習(xí)的促進者和引導(dǎo)者。《課堂中的技術(shù)》這門課程創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了較大影響，反過來學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也影響了該課程的在線學(xué)習(xí)環(huán)境。該課程通過項目和討論問題完成學(xué)生的生成性學(xué)習(xí)。生成性學(xué)習(xí)活動要求學(xué)習(xí)者通過項目的開發(fā)和完成，全身心地投入到解決真實問題的活動中去。學(xué)生們強調(diào)，他們學(xué)會了利用多種資源進行學(xué)習(xí)，從而生成他們自己的作品檔案。有學(xué)生提到，在線課程幫助她拓展了她的視野，“努力尋找其他資源，利用這些資源解決問題，而不是只靠單一的資源，單一的一本教材”。她提到，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)沒有直接的教師講授，不能從學(xué)習(xí)同伴那里獲得直接的答案，網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境讓她不得不尋找多種資源獲得解決問題和完成項目所需的信息。學(xué)生們指出他們在這門課程的學(xué)習(xí)中角色發(fā)生了改變，所有學(xué)生都說自己不僅是正在學(xué)習(xí)的學(xué)生，同時也是自己學(xué)習(xí)的老師。

3.3 真實的學(xué)習(xí)情境和真實的測量構(gòu)建主動學(xué)習(xí)的增潤環(huán)境的目的是要幫助學(xué)生獲得真實情景中的知識，發(fā)展問題解決和終身學(xué)習(xí)的能力。ETC447課程的目的不僅是要提高學(xué)生們的技術(shù)能力，更加強調(diào)技術(shù)與教學(xué)的整合策略在中小學(xué)教學(xué)當中的合理應(yīng)用。課程學(xué)習(xí)結(jié)果的測評是以學(xué)生們完成的項目和作品作為評價對象，考查學(xué)生是否能夠合理應(yīng)用技術(shù)促進教學(xué)。學(xué)生們的學(xué)習(xí)日志顯示，他們認為，該課程的學(xué)習(xí)項目能夠結(jié)合生活實際，可以幫助他們完成教師專業(yè)發(fā)展。特別是他們可以通過實踐作品的應(yīng)用學(xué)習(xí)課程，可以保持知識的獲得，促進他們的學(xué)習(xí)。討論問題中的真實性和問題解決性，以及項目制作中的真實性對他們很有意義。學(xué)生們感到在步入工作崗位前，能夠以教師的角色學(xué)習(xí)技術(shù)應(yīng)用，對他們未來的職業(yè)生涯很必要。

3.4 合作支持在線課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間、學(xué)生與同伴之間，以及學(xué)生與教師之間的交互尤為重要。計算機支持的合作交流為學(xué)生與教師之間的溝通創(chuàng)造了條件。學(xué)生們在寫給筆者的郵件中提到，“我可以利用網(wǎng)絡(luò)上的‘匿名’特性毫不猶豫地向教師和其他同學(xué)提問”，保護個人的自尊心不受到傷害。教師對學(xué)生提出的問題能夠給予解釋、分析和提示，提供鏈接資源，而不是直接給出答案，使得學(xué)生們提高了他們的思維能力。學(xué)生們說與教師的交流很有建設(shè)性和啟發(fā)性，“她（教師）的e-mail總是很有建設(shè)性。”

但是，計算機的“異步”特性也給學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)設(shè)置了一個溝通和交流上的障礙。很多學(xué)生抱怨說，當他們需要教師幫助，在線上卻找不到教師時，對自己來講是個很大的挑戰(zhàn)，嚴重妨礙了個人的學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。此外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境降低了師生間的情感交流深入的程度，學(xué)生們抱怨得最多的一個在線學(xué)習(xí)的缺點就是，缺乏“與教師之間的一對一的溝通，感覺不到教師的存在”。這說明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的社會交往、教師存在感都是在線學(xué)習(xí)中支持和引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)所必不可少的條件。在線課程中，可以通過每周日志來促進教師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)和觀察學(xué)生的進步。學(xué)生們也利用這一版塊與教師溝通，向教師詢問作業(yè)中的問題。

4 研究結(jié)論

4.1 網(wǎng)絡(luò)條件下的主動學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者具備自主性和責(zé)任心網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的主動學(xué)習(xí)具有靈活性和個別化的特征，這些特征要求學(xué)習(xí)者要具備自主學(xué)習(xí)能力。首先，在線學(xué)習(xí)提供了靈活的、方便的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生們可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)程度。其次，在線學(xué)習(xí)要求學(xué)生在自律性和自我動機方面具有自我責(zé)任感。第三，在線環(huán)境提高了學(xué)生的責(zé)任心和自主性，使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變了角色，由被動變?yōu)橹鲃印W(xué)生們表示這種學(xué)習(xí)對他們來講很有意義，但需要教師在課程實施之初對其進行適當?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

4.2 合作活動的設(shè)計是有效促進合作，實施主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素人們常說空間距離感造成了遠程學(xué)習(xí)中的溝通障礙。在這個案例中，師生之間物理距離的分離似乎既支持了學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時也阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生們感覺在線環(huán)境中可以利用“匿名”身份向教師提問，但學(xué)生之間存在一定的溝通距離感。多數(shù)學(xué)生在與同學(xué)溝通時感到不順暢。這項研究發(fā)現(xiàn)表明主動學(xué)習(xí)需要合作活動作為支持，但合作行為不會自動發(fā)生，實施網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的教師為了有效促進師生間、生生間的交流與學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的互動，需要恰當運用技術(shù)手段，將合作有機融合在課程內(nèi)容中，選擇合適的討論問題。教師們需要充分了解在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征，在設(shè)計合作活動時設(shè)計與學(xué)習(xí)者特征相符的活動內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的需求，在活動中使學(xué)習(xí)者有機會嘗試各種靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。更為重要的是，在課程實施之前，教師有必要對學(xué)習(xí)者做一定的合作學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)。

4.3 網(wǎng)絡(luò)條件下的主動學(xué)習(xí)需要教師的積極參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，教師的積極參與至關(guān)重要。在線學(xué)習(xí)要求教師扮演積極的角色以幫助學(xué)習(xí)者進行主動學(xué)習(xí)。同時，同伴互助、教師的即時反饋、支持和引導(dǎo)也能夠促使主動學(xué)習(xí)的發(fā)生。教師需要分析產(chǎn)生溝通障礙的因素，充分了解學(xué)生，利用師生間和生生間的有效互動策略激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性。教師需要設(shè)計和實施基于主動學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)活動、課堂交互活動。需要了解小組學(xué)習(xí)過程，小組學(xué)習(xí)動態(tài)，需要掌握促進學(xué)生有效交流與學(xué)習(xí)的策略，需要理解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)期望和學(xué)習(xí)動機，以及學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中扮演的角色，以支持學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)。同時，教師對自身能力與缺陷也要有一定的了解。

4.4 網(wǎng)絡(luò)條件下的主動學(xué)習(xí)需要整合各種技術(shù)與各種教學(xué)/學(xué)習(xí)策略在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，充分利用各種信息技術(shù)，有機融合各種教學(xué)/學(xué)習(xí)策略可以促進學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的發(fā)生。教師可以利用反思日志、基于問題的學(xué)習(xí)、真實的活動、真實性評價、案例研究等促進學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)，也可以利用在線同步討論、異步交流、小組任務(wù)、合作學(xué)習(xí)、導(dǎo)師制、自主評價和同伴評價、網(wǎng)絡(luò)游戲、角色扮演、在線社區(qū)等學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)促進學(xué)習(xí)者的社會認知發(fā)展。

參考文獻：

[1]Grabinger，R.S.，Dunlap， J.C.， Duffield， J.A.. Rich environments for active learning in action: Problem-based learning[J].Journal of the Association for Learning Technology(ALT-J)， 1997，5(2):5-17