信息技術與學科課程整合研究和實踐的思考

目前，信息技術與學科課程整合已成為21世紀我國基礎教育改革的熱點課題。信息技術與學科課程為什么要整合？當前信息技術與學科課程整合研究和實踐中存在哪些問題？怎樣改善研究和實踐中存在的問題？筆者對此談幾點自己的看法。

1 信息技術與學科課程整合是信息化時代教育的必然選擇

20世紀90年代以來，日新月異的多媒體計算機技術和網絡通信技術極大地加速了現代信息技術的進程，迅猛的信息化浪潮強有力地沖擊著包括政治、經濟、文化、教育在內的人類社會的各個領域。由于信息技術的發展，信息數量急劇膨脹，知識更新速度加快，每個人都要學會如何在信息的“海洋”中高效地獲取有效信息，迅速擴充自身的知識，促進終身學習。因此，信息化時代最為重要的是構建以人的能力發展為中心的教育模式，培養學生的信息素養和創新能力。

傳統的教學模式是由教師通過講授、板書及其他教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生。教師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。它重視知識的傳授，重視智力的培養而輕視能力、情感的培養，忽視學生在教學過程中的主體作用，忽視學生在學習過程中內在心理的發展變化，把學生當作外部刺激的被動接受者。學生如果在整個教學過程中始終處于比較被動的地位，就很難達到理想的教學效果，也不可能培養出創新型人材。因此，要培養出適應信息時代要求的創新型人才，就必須革新教學模式，促進信息技術與學科課程的整合。

什么是信息技術與學科課程整合呢？所謂信息技術與學科課程整合，就是將信息技術既作為意識，又作為內容、方法和手段融于課程及學科教學之中的理論、實踐和結果。信息技術與學科課程整合，為課程設計提供了豐富的手段，拓寬了課程設計的范圍，為學生提供了豐富的學習資源，有助于充分體現學習者的主體作用，迅速掌握信息時代的學習方式，而且能夠將知識信息內容進行重組和創新，為培養學生的信息素養和創新能力營造了最理想的教學環境。

2 當前信息技術與學科課程整合研究和實踐中存在的問題

信息技術與學科課程整合是信息技術應用于教育的核心，很多教育技術工作者就此進行了積極的理論研究和實踐探索，但在實際的研究和實踐中也存在著一定的問題，主要表現在以下幾個方面：

2.1 不能正確理解信息技術與學科課程整合的內涵很多教師認為信息技術與學科課程整合就是將信息技術引入課堂，增加知識傳授密度，就可以提高課堂效率，全面培養學生能力，甚至將其等同于計算機輔助教學，這種理解是片面的。信息技術與學科課程整合，不是被動地納入，而是主動地適應和變革學科課程的過程，它將對傳統的課程觀、教學觀和學習觀產生變革影響。信息技術與學科課程整合不僅僅是使學習變得簡單容易，而是在學習中力求在更大程度上調動學生的主觀能動性，發展其創新思維，更有效地汲取相關信息資源來完成學習。

2.2 當前課堂教學模式還達不到整合要求在目前的教學模式中，還是由教師預先設計好教學過程，學生按照教師的思路來進行學習，學生在學習過程中仍處于被動接受知識的地位，加之教師提供的教學信息資源有限，所以在教學過程中的就很難發揮學生的主動性、積極性和創造性。而在學科課程整合的教學模式中，強調學生是學習過程的主體和知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要求學生主動地、有目的地獲取材料來實現，從而培養學生信息素養和創新能力。顯然，當前的教學模式還不能達到整合要求。

2.3 教師的信息水平不高，不能充分利用現有資源隨著科學技術的發展，很多新技術進入課堂，如多媒體網絡教室管理系統，網絡教學平臺，VOD校園點播系統等等。這些軟件加上許多新媒體如視頻投影儀、實物投影、液晶投影、無線傳聲器等，再加上原有的錄音機，電視機等常規媒體，學校的信息技術硬件裝備達到了較高水平。但由于教師沒有真正掌握這些技術或對其一知半解，不了解某種技術的長處、短處何在，最大特點是什么，在教學中有什么特長等，因此這些媒體或技術教學應用程度較低，無法發揮其最大效用。

2.4 重視硬件建設，忽視軟件建設和“潛件”建設硬件設備是以外在的物質形態存在的，易使人在感覺上立即得到一種投入上的滿足，軟件是知識形態的技術，是人類思維程序的外化，軟件建設是一個長期的、高投入的過程，不能使人在感覺上立即得到投入上的滿足，“潛件”主要是指教師的信息化素質，“潛件”水平的提高也是一項復雜的工程。所以，在當前信息技術與學科課程整合的進程中，各級教育部門對硬件設備建設的投入很大，忽視了對學科課程整合的發展起決定作用的教育軟件資源的建設和教師的信息化素質的提高。要實現信息技術與學科課程的良好整合，就需要在硬件建設、軟件建設和“潛件” 建設3個方面同時努力。

3 對策和建議

3.1用建構主義學習理論指導學科課程整合信息技術與學科課程的整合，不是現代信息技術在教育教學過程中的簡單運用，必須以先進的教與學理論為指導，缺少先進理論的指導，是盲目的實踐，就不可能實現良好的整合。

建構主義學習理論是在20世紀90年代初，隨著多媒體技術和網絡通信技術的日漸普及逐漸發展起來的。它強調“以學習者為中心”，認為學習是學生主動建構的過程，是學習者根據已有的知識經驗對新信息進行建構，而信息技術與學科課程整合，以發展學生的能力為核心來組織教學，強調教學情境的構建，指導學生在真實任務中去探索，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。從這個意義上講，建構主義學習理論和信息技術與學科課程整合的目的是吻合的。

3.2 重視教學設計，根據學科特點構建整合模式每個學科都有特定的知識結構和學科特點，對學生的要求也不盡相同，例如，英語教學的一個重要任務就是培養學生運用語言的能力，訓練學生在不同場合下，用正確的語言流利地表達出自己的思想。在實際的教學過程中可以通過模擬出接近生活的真實語境，給學生提供反復演練的機會。而數學屬于邏輯經驗科學，教學過程中可以通過給學生創設認知情境，讓他們經歷由具體思維到抽象思維，再由抽象思維到具體思維的過程，從而完成對數學知識的建構。因此，教師要重視教學設計，根據教學培養目標和學科內容的特點，對學習者特征、教學策略的制定、教學媒體的選擇和使用及教學信息資源的優化等進行系統化設計，以培養學生的信息素養和創新能力為核心，構建信息技術與學科課程良好的整合模式。

3.3 加強培訓，提高教師的信息能力在信息時代，伴隨著教學情境的變化，要求教師在認真分析教材，了解學生的基礎上，要有意識地將學科課程內容與信息技術整合，合理選擇利用學習資源和教學策略，進行有效地教學。針對當前大多數教師的信息能力不高的現況，要加強對教師的培訓，以提高教師的信息能力為目標，注重理論與實踐相結合，可以采取課堂講授、小組討論、專題研討、計算機教學、網絡教學等多種形式，以迅速提高教師的信息化素質。同時根據教師的具體情況，分別制定與之相適應的培訓計劃，以適應不同水平教師參與培訓。

3.4高度重視教學資源建設信息技術和課程整合，強調學生是學習過程的主體和知識建構過程的積極參與者，要求學生自主地從豐富的信息資源中獲取有效的教學信息，從而達到培養學生的信息素養和創新能力的目的。沒有豐富的高質量的教學資源，就談不上學生自主學習，更不可能讓學生進行自主發現、自主探索。

教學資源是實現信息技術與學科課程良好整合的前提，所以要高度重視教學資源建設。各級教育部門要加大對教育軟件投入，堅持“購買引進為主，自制補充為輔”的原則，搜索和引進國內外教育資源，整理學校現有資源，實現網上教育資源共享，并積極組織各方面力量開發和建設教育資源，逐步形成較為完善的教育信息資源體系。

信息技術與學科課程整合是信息時代實現教與學最優化的根本途徑，在整合過程中要用先進的理論作指導，充分發揮信息技術和信息資源的作用，合理地進行信息化教學設計，以實現課堂教與學方式的根本變革，從而培養出更多的符合時代要求的創新型人才。