Ｗｉｋｉ與中學化學教學的整合研究

摘 要：本文將一種新興的信息技術（Wiki技術）引入到中學化學教學中，構建基于Wiki技術的中學化學教學探究式教學模型，并在新課程教學改革的形勢下探索該模型在中學化學教學中的具體運用，以促進現代教育技術與課程教學的整合。

關鍵詞：Wiki技術；中學化學；教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B文章編號：1673-8454(2008)02-0040-03

伴隨著信息時代的到來，現代教育的各個方面也有了不同程度的革新與發展。在提高教師工作效率的同時，信息化的現代教育也使教學工作有了多元化的信息溝通平臺與豐富的教學工具。如何使先進的信息化技術與現代教育整合，充分發揮信息技術在教育中的作用，成為了這一時期必須面對的新課題。[1]

Wiki作為一種新興的信息化技術，目前已在企業和各種組織中推廣，它的出現使企業內部在知識管理及協作式工作方面取得了很好的效果，但該項技術在教學中的應用尚處于起步階段。本文旨在將Wiki技術引入到化學教學中來，并提出了基于Wiki技術的化學教學模型。

一、Wiki的研究背景

1.Wiki的概念

Wiki是一種可在網絡上實現多人協同創作的計算機軟件系統，是由“Wiki之父”沃德·坎寧安（Ward Cunningham）于1995年所創。沃德·坎寧安將Wiki定義為“一種允許一群用戶通過簡單的標記語言來創建和連接一組網頁的社會計算系統”。[2]

“Wiki”一詞源自夏威夷語的“WikiWiki”，本是“迅速”、“趕快”之意，它的中文通用翻譯有維客、圍紀、快紀、共筆等。Wiki包含一套能簡易創造、改變HTML網頁的系統，再加上一套紀錄以及編目所有改變的系統，以及提供還原改變的功能。使用Wiki系統的網站稱為Wiki網站，Wiki網站允許任何造訪網站的人能快速輕易地加入、刪除、編輯所有的內容，而且通常連登入都不必，因此特別適合團隊合作的寫作方式。

Wiki系統屬于一種人類知識的網絡系統，我們可以在Web的基礎上對Wiki文本進行瀏覽、創建、更改，而且這種創建、更改及發布的代價遠比一般的網頁編輯工作量小；與此同時，Wiki系統還支持那些面向社群的協作式寫作，為協作式寫作提供了必要的幫助；最后，Wiki的寫作者自然構成了一個社群，Wiki系統為這個社群提供了簡單的交流工具。[3]與其它超文本系統相比，Wiki有使用簡便且開放的特點，所以Wiki系統可以幫助我們在一個社群內共享某個領域的知識。

2.Wiki的特點

同其他計算機網絡信息系統相比，Wiki有著自身的特點，本文從操作與系統兩個維度來分別探討Wiki的特點。

（1） 在操作層面

操作簡便性。維護快捷，快速創建、存取、更改超文本頁面。格式簡單，用簡單的格式標記來取代 HTML 的復雜格式標記。 鏈接方便，通過簡單標記，直接以關鍵字名來建立鏈接。命名平易，關鍵字名就是頁面名稱，并且被置于一個單層、平直的名空間中。

操作組織性。同頁面的內容一樣，整個超文本的組織結構也是可以修改、演化的，系統內多個內容重復的頁面可以被匯聚于其中的某個頁面，相應的鏈接結構也隨之改變。

（2） 在系統層面

系統增長性。頁面的鏈接目標可以尚未存在，通過點擊鏈接，使用者可以創建這些頁面，從而使系統得到增長，而且可以記錄頁面的修訂歷史，頁面的各個版本都可以被獲取。

系統開放性。社群的成員可以任意創建、修改、刪除頁面。同時，系統內頁面的變動可以被訪問者觀察到。

上述Wiki的特點使其能夠在保證多人同步創作。

3.使用Wiki的管理策略

Wiki是任何人都可以編輯的網頁。在每個正常顯示的頁面下面都有一個編輯按鈕，點擊這個按鈕就可以編輯Web頁面。Wiki認為不會有人故意破壞Wiki網站，大家來編輯網頁是為了共同參與，但是還是可能有很多好奇者無意中更改了Wiki網站的內容，為了維持網站的正確性，Wiki在技術上和運行規則上做了一些規范，做到既持面向大眾公開參與的原則又盡量降低眾多參與者帶來的風險。這些技術和規范包括以下幾方面。

（1）保留網頁每一次變更的版本：即使參與者將整個頁面刪掉，管理者也會很方便地從紀錄中恢復最正確的頁面版本。

（2）頁面鎖定：一些主要頁面可以用鎖定技術將內容鎖定，外人就不可再編輯了。

（3）版本對比：Wiki站點的每個頁面都有更新紀錄，任意兩個版本之間都可以進行對比，Wiki會自動找出他們的差別。

（4）更新描述：用戶在更新一個頁面的時候可以在描述欄中寫上幾句話，如更新內容的依據、或是跟管理員的對話等。這樣，管理員就知道用戶更新頁面的情況。

（5）IP禁止：盡管Wiki倡導“人之初，性本善”，人人都可參與，但破壞者、惡作劇者總是存在的，Wiki有紀錄和封存IP的功能，將破壞者的IP紀錄下來他就不能在胡作非為了。

（6）Sand Box(沙箱)測試：一般的Wiki都建有一個Sand Box的頁面，這個頁面就是讓初次參與的人先到Sand Box頁面做測試，Sand Box與普通頁面是一樣的，這里初次使用者可以任意涂鴉、隨意測試。

（7）編輯規則：任何一個開放的Wiki都有一個編輯規則，上面寫明大家建設維護Wiki站點的規則。沒有規矩不成方圓的道理任何地方都是適用的。

二、基于Wiki技術的化學教學模型

1.Wiki技術與化學教學整合的可能性

Wiki支持多人協作式的編輯功能使其能夠充分發揮每一位作者的積極性，自主完成知識內容的產出及消化的過程；同時，Wiki網頁上的超鏈接還能夠很容易地將知識點串聯起來，當某個讀者遇到某個概念可能存在歧義或者不明確的時候，就可以設置一個專門的知識網頁以專題的形式進行介紹。

在化學教學中涉及的知識內容繁多，例如在講解化學實驗時，就涉及到許多知識點，而解釋這些知識點需要大量概念的解釋，使用Wiki來解釋這一問題，則只需要在專題講解實驗的時候將各個概念以超鏈接的形式顯示，在學生需要了解某一概念時只需點擊進入就可以獲得詳盡的資料。將Wiki用在化學教學中，則可以讓教師和學生通過Wiki對化學實驗以及化學與生活問題總結出的化學知識進行交流，也可以由學生自行設立專題對某個問題或學習課題進行討論。這一過程可以由學生在課后自行完成，教師只起到輔助作用。這種教學方式能充分體現學生的主體地位，讓所有學生都能暢所欲言，實現課堂上暫時不能解決的化學問題可以在課后通過Wiki來集體解決，從而在培養探究能力的同時，也能讓學生有成就感，提高學生學習化學的熱情和興趣。

2.Wiki技術與化學教學整合的教學模型

從教學的角度出發，教師還可以運用Wiki技術導入探究式的教學方法，即首先由教師提出研究課題，然后由學生自行研究探索，尋找相關的知識與方法來解答自己的疑問。在這一過程中還可以讓學生形成學習小組，在協作中共同完成課題的學習，將其用在化學實驗中也適應其多人合作完成的方式基于Wiki的協作式化學教學模型（見圖1）。

在此教學模型中學生與教師分別為教學的兩個主體與主導，圖中間的虛線代表活動的分組，虛線左邊的活動屬于教師活動，虛線右邊的活動屬于學生的活動。箭頭代表活動之間的聯系與順序，活動之間的虛線連接表示活動的相關性。

3.基于Wiki技術的化學教學模型的操作

該教學模型以探究式教學方法為基礎，首先由教師根據教學計劃提出教學課題，在Wiki網站上發布這一課題，然后將學生分成多個課題學習小組，每個小組的目的即為解決教學課題中的問題，小組都有自己的Wiki維護頁面，這樣的小組頁面即是該小組內部課題研究問題及成果發布和交流的平臺。在每個學習小組中，可以將課題某一方面的內容分解出來由某一角色來完成，這一角色可以由一個或多個學生共同承擔，這樣的角色即對應著Wiki中的專題研究及維護員角色。在教師做出這些安排之后，后繼學習活動主要以學生為主體，在學習小組活動中首先由學生自行安排課題知識點與實驗計劃，這些計劃與任務安排可以由學生自行發布在Wiki頁面上，再由小組角色分別去完成。在學生安排計劃后即可開始執行小組的學習計劃。是否需要做實驗的判斷可以由學生自行做出決定，如果需要實驗，則可以由學生決定自主實驗或者教師演示實驗，實驗完成后再由學生自行總結課題成果，并同步更新Wiki頁面上相關主題信息。在Wiki信息發布后，可以由各小組成員進行課題討論，對小組計劃執行過程中遇到的問題及知識點進行分析與總結，并得出小組結論，這些小組結論也由成員最終發布在Wiki網頁上。在各小組得出結論后，便可以由教師進行評價并總結，同時也可由小組間進行互評，最終將各自結論都發布在Wiki網頁上。

三、總結

基于Wiki技術的化學教學模型，依托Wiki信息發布平臺，學生學習小組間的學習內容與進度均得可得以即時反饋，各小組的活動信息透明程度高。這樣，一方面利于小組內部互相學習與小組之間互相學習，另一方面也利于教師對學生各個小組學習情況的了解、掌握與調控，從而提高探究式教學的效率。

參考文獻：

[1]余勝泉，吳娟.信息技術與課程整合網絡時代的教學模型與方法[M].上海：上海教育出版社，2005．

[2]Ward Cunningham.The Wiki way: quick collaboration on the Web[J].Year of Publication，2001 ISBN 0-201-71499-X．

[3] 陳立華，徐建初.Wiki：網絡時代協同工作與知識共享的平臺[J].中國信息導報，2005，(1):51-54．