信息技術教育視野下中小學德育問題探討

摘要：由于長期受到傳統教育體制的影響，我國當前的中小學德育存在著不少問題，因此需要進行德育改革，將信息技術教育與德育進行整合，促進德育創新。

關鍵詞：信息技術教育；中小學德育；整合

中圖分類號：G 40-012.9文獻標識碼：A文章編號：1673-8454(2008)02-0009-03

一、 教育信息化對中小學德育的沖擊和挑戰

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢。教育現代化是中國實現現代化的前提和先導，而信息技術教育是教育現代化十分緊迫的標志性工程之一。20世紀90年代以來，自從多媒體技術和網絡技術引進教育領域，一場教育革命已經勢如破竹、全面展開，它引發的教育思想、教育制度、教育模式、教育內容與課程乃至教育體制、評價機制的變革，正在極大地沖擊著傳統教育模式。傳統教育以教師為中心、以教材為中心和以課堂為中心的“三中心 ”論受到最為嚴峻的挑戰。[1]

德育是學校教育的一個重要組成部分，當前的中小學德育因受到信息技術教育帶來的挑戰，在德育觀念、德育目標、德育內容和德育方法等方面受到嚴重的沖擊，因此我們應認識到信息技術教育的重要性和緊迫性，加快信息技術教育與德育的整合，推動德育改革，促進德育創新。

二、信息技術教育與德育整合的內涵及意義

2000年10月25日全國中小學信息技術教育工作會議召開，時任教育部部長陳至立提出要大力提高教育技術手段的現代化水平和教育信息化程度，從2001年起用5年至10年左右時間在全國中小學基本普及信息技術教育，加快信息技術教育與其他學科的整合，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育現代化，努力實現基礎教育跨越式發展。

信息技術與德育整合就是通過將信息技術有效地融合于德育學科的教學過程來營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創新精神和實踐能力真正落到實處。[2]

信息技術教育與德育的整合有著極為重要的意義，表現在：第一，有助于德育觀念的更新，打破傳統的德育模式。第二，有助于德育目標的定位，優化德育目標的層次結構。第三，有助于德育內容的豐富，賦予德育內容的時代性和現實性。第四，有助于德育方法的變革，呈現德育方法的多樣化。

三、信息技術教育與德育整合的基本策略

江澤民指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”而民族素質的提高，創新精神的培養，關鍵在于教育。教育是一個民族進步和發展的基礎，是提高民族整體素質和創新能力的根本途徑。江澤民同志于1999年6月在第三次全國教育工作會議上發表的重要講話中指出：“教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的重要搖籃。無論在培養高素質的勞動者和專業人才方面，還是在提高創新能力和提供知識、技術的創新成果方面，教育都具有獨特的重要意義。”基礎教育階段是青少年學習和成長的極為重要的階段，他們的思想意識和價值觀念還不健全，不穩定，他們在此階段所接受到的教育對他們的將來的成長有著極其重要的作用和影響。因此，我們應該改變傳統的德育模式，將信息技術教育與德育進行整合，促進德育的創新。

1.信息技術教育與德育觀念的整合

傳統的德育觀念認為，教師是教育者，學生是受教育者，教師是教學的主宰，課堂上崇尚教師的權威。此種德育觀念影響下的德育與以人為本的社會主義和諧社會的人本執政理念是格格不入的，而且與信息技術時代學生大膽設想，大膽創新的時代精神是背道而馳的。

當今和未來的國際競爭，歸根到底是人才的競爭。觀念是行動的先導，德育改革首先要更新德育觀念，更新德育觀念首先得培養學生的創新精神和實踐能力。信息技術教育的過程，是學生動手實踐的過程；也是學生的一個創造過程。在學生完成一件作品、利用計算機進行學習的過程中，都需要學生開動腦筋、大膽想象，自己動手。開展信息技術教育，是培養學生的創新精神和實踐能力的一個極好的途徑。[3] 因此，將信息技術教育與德育觀念的整合，就是將信息技術教育的過程恰如其分地運用到德育教學的過程中，打破傳統的教學模式，改變過去那種學生只能被動接受知識的局面，培養學生的創新精神，開拓學生的創造能力。

2.信息技術教育與德育目標的整合

德育目標是教育目標在人的思想品德方面的總體規格要求，是預期的德育結果。德育目標是德育的首要問題，它制約著整個德育活動。一切德育措施都是為著實現既定的德育目標服務的。[4]我國中小學教育包含著德智體美勞等諸要素，雖然歷來強調其全面協調發展，但“由于德育目標定位太高、太大，往往脫離學生的生活實際和認知水平，在學校德育活動中根本不可能達到，而達不到的東西又必須去實施，導致在德育工作中出現名義上‘加強’，實際上‘淡化’，名義上‘落實’，實際上‘落虛’乃至‘落空’的現象。”[5]

唯物辯證法認為量變是質變的前提，質變是量變的必然結果。量變到一定階段必然引起質變，要保持事物性質就必須堅持適度原則。同樣的道理，中小學德育目標的制定也要把握適度的原則。道德教育過程組織應“保持教育與發展矛盾雙方之間必要的張力”，實際上就是要使教師有計劃、有組織的價值引導與學生的自主建構之間保持一定的張力。所謂張力的意思是，道德教育的要求要適當超越學生目前的接受能力，有道德水平提升的可能，同時這一超越又不能高到學生經過努力也難以達到的高度。也就是說學校德育目標的制定應當努力把握學生道德發展的“最近發展區”，依據這一“最近發展區”安排教育內容，選擇教育方法。[6]

鄧小平提出的“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”，闡明了教育的改革和發展必須著眼于全局，著眼于長遠，著眼于國內現代化建設和國際范圍內科技競爭的大局。深刻領會“三個面向”豐富的內涵，將使我們更全面地把握這場由信息技術帶來的偉大變革。

因此，我們應該用發展的眼光看待當前的教育，不能只顧眼前學生的學習成績而忽略對學生的德育或者將德育目標定位的太高而導致德育工作的淡化或落空。所謂的“欲速則不達”，就說明了這個道理。我們應根據信息技術發展的戰略目標，對學生進行信息技術教育，依據不同品德水平的學生，確立相應的德育目標，大力推進信息技術教育與德育目標的整合。在德育學科的教學中，廣泛應用信息技術教育的手段，并把信息技術教育融合在德育學科的學習中，做到因人而宜，量力而行，有的放矢。這樣有助于德育目標的層次結構和諧而豐富，信息技術教育與德育目標的整合功能得到有效的發揮。

3.信息技術教育與德育內容的整合

德育內容指的是用什么樣的道德規范、政治思想和世界觀去培育年輕一代的問題。它是一定社會中德育目標的體現和具體化。只有通過與德育目標相應的德育內容的教育，目標才能落到實處并得以實現。否則，德育目標就會落空。

德育內容包括道德教育、法紀教育、政治教育和思想教育四個方面。四者“在德育內容結構中的地位是：道德德育是基礎，法紀教育是保障，政治教育是方向，思想教育是先導。”[7] 它們彼此促進，相互協調，共同形成育人的整體合力。可是，長期以來以學生學習成績的優劣來衡量學生成才與否的標準，學生升學率的高低來衡量學校教學質量優劣的傳統教育體制，造成學校出現了嚴重的重智輕德現象。教師在教學過程中，不看對象，不分層次，德育內容空洞乏味，通篇說教，弄虛作假，要么以政治教育取代德育，要么以道德教育代替德育，導致德育內容的結構性失調，德育功能的弱化。根據結構決定功能的系統論原理，要使德育最大限度地發揮它的育德功能，就必須優化德育的內容結構，做到四者的和諧統一，而不是顧此失彼或厚此薄彼，將信息技術的學習和應用與德育內容有機地結合起來，充分利用網上的資源加快教育內容的改革。積極探索應用信息技術培養學生的創新精神和實踐能力。

4.信息技術教育與德育方法的整合

德育方法是為完成德育任務所采用的手段。德育方法受德育目的、任務和內容的制約。我國當前的中小學校德育工作方法，大多還是老一套的，刻板而又缺乏創新的，理論脫離實際的，教育者對受教育者的單向灌輸式方法。比如說服教育法、情感陶冶法、實際鍛煉法、榜樣示范法、思想品德評價法等，基本上都是教師不斷地向學生進行灌輸，學生被動地接受的一種授受關系的傳統教育方法。無視受教育者品德學習的主體參與和情感體驗，忽視學生作為德育主體的主觀能動性。這與信息技術時代學生動手操作，動手實踐的創新精神是背道而馳的，嚴重地阻礙了德育內容的展現，德育目標的實施和學生的自主創新，造成了德育效果不佳、作用不明顯。

鑒于此，為了提高德育工作的科學性和實效性，必須進行德育改革，加強德育方法的創新。將信息技術教育的手段和方法寓于德育學科的教學中，由單一化走向多樣化，封閉式走向開放式；運用教育與自我教育，品德教育與心理教育，品德規范教育與品德能力培養教育，說服教育與品德實踐教育，明示教育與暗示教育等相結合的教育方法來進行教學，重視學生積極主動的參與，實踐能力的培養，從而有助于學生創新精神的培養。

四、結束語

總之，面對信息技術教育給傳統中小學德育帶來的沖擊和挑戰，我們應深刻地認識到信息技術教育的重要性以及傳統德育存在的不足之處，采取有效措施將信息技術教育與中小學德育進行有針對性、合理有效的整合，推動中小學德育改革，促進德育的創新，增強德育的實效性。

參考文獻：

[1]張健，徐文龍.中國教育新走向——21世紀中國教育改革和發展展望[M].廣州：廣東教育出版社，2002.

[2]何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論與方法[J].電化教育研究，2005，（1）．

[3]陳至立．把握機遇，加快發展，在中小學大力普及信息技術教育——在全國中小學信息技術教育工作會議上的報告[R].2000，10，25．

[4]胡守棻.德育原理[M].北京師范大學出版社，1989，（3）：142-164．

[5]馮文全.學校德育目標的分層研究[J].教師教育研究，2004，（6）.

[6]檀傳寶.學校道德教育原理[M].北京：教育科學出版社，2003．

[7]馮文全.多學科視角下對德育本質的反思[J].教育研究，2005，（10）．